都君艳，谢利东

（云南师范大学教育科学与管理学院，云南 昆明 650500；楚雄师范学院教育学院，云南 楚雄 675000）

基础教育是我国教育工作的基础，而小学教育更是基础教育工作中的重中之重，一直以来，关于小学教师的培养形式是全科还是分科的模式，期间讨论与争论不休，直到2012年11月教育部联合国家发展改革委、财政部发布的 《深化教师教育改革的意见》，提出 “完善小学和幼儿园教师全科培养模式”，第一次从国家层面上提出小学阶段的教师培养模式采用全科培养模式。再到2014年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》，宣布实施卓越教师培养计划，小学阶段的教师培养采取全科培养模式，这样小学全科教师的培养工作便成为国家意志下的实施计划。

一、小学全科教师培养的国外经验

美国、英国、德国、澳大利亚、日本等发达国家，小学阶段教师培养方式主要采用全科培养。全科教师最早起源于英国的 “导生制”，然后发迹到美国、澳大利亚、德国、新西兰、日本等国家。“在美国小学，全科教师是一种常态存在。从数量上看，全科教师占所有公立小学教师的六成以上，从学历结构和教龄结构上看，全科教师与教师总体水平基本相当。”［1］在美国，小学全科教师并不是一朝形成的，而是历经漫长发展历程的伴生物，虽然美国也进行多次教育改革，但小学阶段全科教师培养模式一直合理存在着。日本在二战后明确了 “小学全科教师”①笔者将小学全科教师界定为能胜任小学阶段多门学科教学工作的教师，它是一种创新的教师教育模式，以区别于传统的分科教师培养模式。……