杨凤萍， 李世平， 殷宝法， 王爱勤

(扬州大学 生物科学与技术学院， 扬州 225009)

动物学教学内容十分广泛，包含了从低等的原生动物到高等的脊索动物、从无胚层到三胚层的构建以及复杂组织、器官、系统形成等十分广泛的教学内容，“教师激情授课、学生被动坐听、验证实验知识重现”的传统授课模式虽能够顺利完成教学任务，但与培养学生动手操作能力、创新能力的教学要求相左[1]，学生系统了解与掌握动物的分类和进化的教学要求也成为空谈，大多学生学到的知识“点”比较零碎松散，不能形成“面”，并且考过即忘。

研究性教学方式的引入成为高校动物学教学的必然[2-3]。研究性教学方式下，学生在教师的组织和引导下自主探究获得知识，成为课堂上的主动者[4]。研究性教学并没有固定教学模式[5-6]，但从教学方案设计、资料查阅、信息收集与分析、结果组织与汇报，甚至包括成果测评等流程非常复杂[7]，教师和学生均需要有充足的时间、充沛的精力和足够的知识积累才得以实施。高校开设课程较多，文化生活丰富以及半社会化的学习和生活方式等，学生拥有的时间、空间颇为有限；又因教学与科研压力、对传统教学方式的过度依赖，加上研究性教学费时费力、极具挑战性[8]等因素，教师开展研究性教学的积极性并不高。有选择性地开展部分内容的研究性教学是目前各高等院校普遍采取的折中措施。

目前，高校动物学实验大多以主题先行的验证性实验为主，即对实验对象有一定的理论了解、对实验结果已有一定的认知，注重实验结果而不是过程，强调基本操作技能训练等[9]。……