骆 乐， 徐 鑫， 纪 永， 金银根

(扬州大学 生物科学与技术学院， 扬州 225009)

植物学是高等院校生命科学类专业的核心课程，也是这类专业学生最初接触到的一门基础课程或专业基础课程。因此开展好这门课程，将会对学生后续植物生理学等课程的学习，以及各方面能力的培养有关键的影响。植物学课程教学应该以学生为中心，以培养学生知识应用能力、分析与解决问题能力和创新实践能力为重点，注重学习过程，强调学生知识的建构、能力的形成和人格的完善[1-2]。

翻转课堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)最早由教育学者萨尔曼·汗创造性地提出。目前，该教学方法和理念日益得到教育工作者的认可[3]。它是指借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并网络共享资源课程，要求学生课前自主观看学习，在课堂上集中解决学生的疑问，实现知识内化的一种教学形态[4]。翻转课堂强调自主性、针对性教学理念，教师从“知识传递者”转变为“学习指导者”，学生由被动的“观众”转变为主动的“演员”，教学活动成了学生提出问题、解决问题、合作学习的过程，教师和学生之间的互动明显加强，学生的积极主动性得到激发[5-6]。应用翻转课堂模式进行植物学教学，能够引领学生运用探索未知的方法去构建知识，更好地训练学生的自主探究、创新学习能力[7]。

本文以不同生境下水花生的形态结构功能与环境的统一性为例，通过预习与准备、分组与选题、讨论与分工、实验与探究、汇报与交流、展示与互动、评价与反思等环节，探讨如何在翻转课堂模式下开展被子植物形态结构知识的教学，旨在培养学生的学习、探究、合作学习和自主构建植物学知识体系的能力。……