☉甘肃酒泉第四中学 徐玉庆

一、引言

1.新教学观对课堂微观研究的诉求.

新教学观强调课堂教学不只是注重结论，更要注重过程，而弗兰德斯分析系统对整节课堂进行了编码，对课堂做了“切片”分析，能够有效地抓住课堂中师生的对话，注重课堂的生成性，更加细微地强调了教学的过程性.这种研究以师生的语言为基础，突出师生的交流，这与新教学观中“教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动共同发展的过程”不谋而合.

2.学科背景下弗兰德斯互动分析系统的补充.

弗兰德斯互动分析系统是美国教育学家内德弗兰德斯于上世纪60年代提出的，该系统把课堂教学中师生的语言行为分为10大类，其中7类为教师的语言行为，2类为学生的语言行为，1类为其他语言行为，比较全面地统计了教师的课堂语言.但这种编码方式是一种普遍性的，对任何学科的课堂都适用，没有学科特征，不能很好地反映学科语言特点，基于此本研究在弗兰德斯互动分析系统的基础上加入了学科特征，能够更具有针对性地分析初中数学课堂的师生语言互动特点.

3.普通初中新课程改革对课堂教学改革的要求.

普通初中新课程改革体现在具体操作上实际就是课堂教学的改革，课堂教学是否有效、高效直接体现新课程改革的效果.然而，课堂是一个动态变化的生成过程.传统的对于课堂的宏观定性分析已不能达到对课堂研究的目的，因此……