艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识理解和情绪态度的独特方式。幼儿园美术活动是幼儿非常喜欢的一种活动，也是幼儿认识世界、探索世界的重要手段，他们会把自己关注的热点、感兴趣的事物或幻想出来的美好世界呈现在自己的美术创作之中。开展艺术领域主题活动“奇特的手画”的想法，源于意大利艺术家圭多·达尼埃莱（Guido Daniele）的作品，其逼真生动的创作给我带来强烈的视觉冲击力，让我忍不住想把这种美妙的艺术形式推介给孩子们，让他们通过欣赏大师的手画作品，将自己已有的知识经验和技能技巧有机结合，创作出不同的手画作品。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“幼儿初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，有认识和探索的兴趣”，倡导幼儿“积极地尝试运用语言和非语言的方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力”等，这些要求都与“奇特的手画”活动旨在带给幼儿美感体验和提升幼儿操作过程中的探索力、想象力和创造力的想法不谋而合，同时也与我园的育儿宗旨“能想会做”相当一致。因此，在设计“奇特的手画”活动时，结合幼儿生活经验，我把幼儿兴趣、信息技术和自身专业优势巧妙融合，关注幼儿个体差异，引导每一个幼儿萌生主动探索的愿望，并在观察手掌、手指形状变化的基础上，进一步探索在手上作画的方法，促进幼儿在艺术表现方式上的多元化发展，促进幼儿在美的感受力、想象力和创造力方面的进一步提升，为幼儿的全面发展奠基。

1.将幼儿生活与艺术创作巧妙结合，激发幼儿感受美和欣赏美的兴趣

幼儿天生具有好动、好奇的特点，对新鲜的事物充满了好奇心。在平时的生活中，手影游戏就是他们经常玩且十分喜爱的一种游戏。他们在用手摆弄各种造型时，还会常常争辩谁的手影更像、更逼真、更漂亮，对这种充满创造力的活动他们总是乐此不疲。“奇特的手画”活动的选材，正是从幼儿这一生活中十分喜爱的手影游戏为切入口，将世界级大师的手画作品与手影游戏巧妙结合，在已有题材的基础上进行新的挖掘，从新的角度引导幼儿进行“手画”创作尝试。活动中，手画大师作品的展示，给幼儿带来强烈的、美的视觉冲击，使他们对手画产生了浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。幼儿跃跃欲试，迫不及待地想尝试画手画，这种激情就是幼儿内部的学习动力。在这种动力的驱动下，幼儿萌生主动探索的欲望，变得主动学、自主学、乐意学，成为了本次活动的主人。同时，手影游戏的已有经验也为幼儿的手画创作打下了基础、架起了桥梁，使高雅、抽象的手画艺术在教师的引导下变得简单化、具体化和通俗化，让幼儿轻松地从感受美的过程过渡到表现美、创造美的阶段，不断地从自己的创作中激发兴趣、提升能力、获得自信。

2.将幼儿感知能力与信息技术相结合，激活幼儿表现美和创造美的欲望

心理学家指出，大班时期幼儿的思维特点以具体形象性思维为主，逐步向抽象逻辑性思维过渡。因此，为了激发幼儿的想象力、创造力，我在活动中使用了三次多媒体信息技术手段帮助幼儿扩展思维、加强理解，不断激活幼儿表现美和创造美的强烈愿望。

在活动导入阶段，我第一次利用手影表演视频，引导幼儿观察并想象视频中都用手表现了哪些动物或实物形象。在此基础上，再让幼儿自己尝试进行表演，并请其他孩子认真观看。扮演者和观赏者不断互换，在观察和模仿中实现生生互动，让幼儿很自然地从模仿上升到自主创作的尝试。

在活动开展阶段，我第二次使用多媒体播放视频，让幼儿欣赏大师的手画作品。这次视频观看，不仅给幼儿带来美的享受，还让幼儿在观看时发现手影转变成手画后竟然可以变得如此形象和逼真。由此，进一步激发起幼儿对手画的浓厚兴趣和想要自己创作手画的欲望，他们希望自己也能创作出那么美的作品。幼儿观看完视频后，我再加以简单的介绍和引导，让幼儿对手画有了初步的认识，为之后幼儿自己尝试创作手画做了充足的铺垫。

在创作活动结束阶段，幼儿创作完成手画时，我第三次使用信息技术，将幼儿创作出的手画拍照上传进行展示。幼儿从多媒体画面中看到自己和同伴的作品，在心理上得到了极大的满足，获得了完成手画作品的成就感和自我价值实现的自豪感，也极大增强了自己的自信心。

在本次活动过程中，多媒体的运用起到了承上启下，由浅到深、层层递进的作用。每一次展示都为活动的下一个环节做好铺垫，不断推动着幼儿学习兴趣的进一步提升，帮助教师在主题活动中获得了更好的教学效果。

3.将面向全体与注重差异有机结合，促进幼儿身心全面和谐发展

幼儿艺术活动的能力是在一次次大胆的表达、表现中逐渐发展起来的，每个幼儿都是一个独立的个体，每个幼儿的自身水平都是不一样的。因此，对幼儿的教育也应该注重个体差异。教师要根据幼儿的发展状况和需要，对不同的幼儿在表达方式和技巧技能上给予实时的、适合的指导。

在这次活动中，首先，我在材料的投放时，准备了大小两种不同操作难度的排笔。这样，能力强的幼儿，可以在手画时用两种笔画出丰富的色彩，而能力弱的幼儿可以用比较好操作的排笔画简单的色彩。同时，我还准备了一些可以直接使用的材料，如不同的“眼睛”，让能力弱或有需要的幼儿可以直接粘贴在自己的作品上。其次，在幼儿绘画过程中，我也注意了对幼儿的个别指导。对于一些能力强的幼儿，我鼓励他们大胆创作，尽量创作出的和别人不一样的作品，并且提示他们将色彩涂得更丰富、更形象些。而对于能力弱的幼儿，我引导他们以完成作品为主，尽量创作，当然，模仿亦可，关键是让这些幼儿在完成一个手画时，也能体会到那种成功的快乐和满足的感觉。

当然每一节教学活动的开展，都会有许多改进的空间。对我来说，在这次活动中仍然存在一些遗憾的地方：一是活动材料的准备还不够充分。如活动中我只为幼儿准备了6种色，没有考虑到幼儿配色知识经验的不足，导致未能充分满足幼儿在创作中对丰富色彩的需求，影响了他们对作品创作的表现力。二是幼儿同伴间合作互动的预设还不够充分。在活动预设时，虽然也设想到幼儿可能会在用两只手造型时需要同伴帮忙，正好是幼儿合作意识培养和生生互动的机会，但在实际活动时，幼儿对手画的兴趣十分强烈，都希望在自己的手上绘画，使合作的预设未尽如人意。虽然我最后邀请现场听课老师帮忙化解了这个矛盾，但以后我在预设时还要更充分细致一些。

专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）

趋向美的运动是生命运动的重要内涵。在人类的生命运动中，追求美也是人的天性。幼儿在艺术活动中表现出来对美的天然趋向性，本身就是一种人的成长性需求。该案例主要体现以下亮点：

一是诠释审美教育的价值内涵。“注重艺术对人的发展价值”是幼儿园艺术教育的出发点与归宿。该案例凸显出教师“心中有目标，眼里有幼儿”。教师以幼儿乐此不疲的手影游戏导入活动，将大师的手画作品与手影游戏巧妙结合，活动过程中关注了幼儿审美情感、审美知识、审美经验与审美能力等诸方面的发展。

二是解读审美活动的学习方式。学前阶段是艺术教育关键期，在这个阶段对儿童进行感受美、表现美、创造美的启蒙教育，对人的终身发展具有十分重要的作用。本次活动中，教师通过调动幼儿多种感官的感知与欣赏、表现与创造，彰显出幼儿艺术教育不仅是一种培养幼儿手、眼、脑协调能力的操作教育，还是一种满足幼儿审美情感需要的情感教育，更是一种以培养幼儿创造力为核心的创造教育。

三是注重审美活动的创造过程。在整个活动过程中，通过幼儿观看视频让幼儿感知手影表现出来的艺术效果，激发幼儿创造欲望；接着，组织幼儿欣赏大师的手画作品，愈发调动幼儿跃跃欲试的创造冲动；接下来，鼓励幼儿操作，亲历审美表达、表现的过程。活动环节层层递进，现代信息技术适时、适宜地介入，与审美活动进行整合，很好地处理了美术技能与创造力培养之间的关系。因此，幼儿表现出来的作品生动活泼，表达方式多元，想象力非常丰富。

教育没有最好，只有更好。如果教师提供的活动材料更加充分一些，可能幼儿在创作作品中的表现、表达会更加富有审美情趣。艺术审美过程中，教师若能引导幼儿提出更加明确的合作任务与要求，相信在促进幼儿于审美过程中实现相互合作的效果也会更好一些。