按照中央和省委精准扶贫脱贫战略部署精神，2017年我应地方教育局安排，来到武汉市蔡甸区的一所偏远中学开展支教工作，所教授的学科是九年级英语。由于该校地处偏远，师资匮乏，尤其是英语学科师资严重不足，所带班级英语成绩令人堪忧。面对学生升学的关口，时间紧迫，形势严峻，如何在有限的时间内让学生们重拾对英语学习的信心，让他们在英语成绩上取得长足进步，这是我迫在眉睫需要解决的问题。在教学中，我以小组为载体，以评价为核心，将其贯彻到我的教学管理中去，以帮助学生提高英语成绩。

教师在教学中要根据学生的差异性进行有针对性的教学。华东师范大学余文森教授提出有效教学应该具备的五条原则，“针对性”是其中一个重要原则，实施好这一原则才能为学生自主、个性化的学习提供有效的服务。本班英语学科，学生的成绩好中差分配的比例是不正常的。通常情况下英语优秀和中等的学生比例一般占到班级的一大半，而这里英语成绩优秀的学生却是凤毛麟角。虽然成绩的优劣比例差别很大。但一般情况下，学生的学习态度和学习习惯是比较恒定的，它不一定与英语成绩成正比。据初步调查，这个班级的学生学习态度还不错，这在别的学科中体现尤为明显。那么根据英语学科的特点：它有大量的文字信息，很多的知识点都要靠识记来完成。基于以上情况，我对全班学生根据以往考试成绩进行了初步的分组，对他们进行有效的管理，合理地提要求、定目标，及时地完成学习任务，客观进行评价，阶段性调整教学计划，根据阶段性评价表格和结果进行反思和小结，然后适时的拔高或调整教学要求。阶段性评价体制的建立有效的提高了学生学习英语的信心：帮他们制定切实可行的学习计划，理清学习思路和明确学习的方向，有效的完成学习任务，在日常的学习活动中形成稳定的学习英语的学习习惯。同时，在阶段性的评价和自我评价中不断完善自我，有助于改进学习方法，努力提高自己，从而获得学有所获的满足感，稳定提高中坚定学习英语的自信心。有了方法和目标以及自信心，相信在短短的一年时间里，学生一定会提高英语学习成绩的。

笔者将分组评价制纳入到日常的教学及教学管理中去，发现它具有明显的阶段性。

第一节阶段：客观地进行摸底分组

在短短的一周英语教学之后，我发现这个班的学生整体上学习英语的热情不高。究其原因：词汇积累量很低，很多信息只能照本宣科；没有基本的口语表达能力，课堂互动一潭死水；单词听写有很大一部分学生错词率高等等。要想改变这种学习现状，首先是要让学生重新树立学习英语的信心。那么信心如何建立，光靠口头的呐喊必然空洞，情绪的调动必然苍白。只有落实到平时的行动中去，并实实在在让学生学有所获，学有进步，才能起到真正的作用，达到最终的目的。那么分组实施教学迫在眉睫。

我调出了本班31人以往的期中期末考试成绩一览表，根据他们的单科英语成绩和各科总成绩进行划分。在这里简单谈一下为何要参考总成绩。因为总成绩最能反映一个学生的综合实力。如果这名学生的总成绩比较靠前，说明他的其它科目还是不错的，具有一定的学习能力，只是偏英语这门学科。因此对这一部分学生，只要正确引导，他们是有很大进步空间的。划分小组既要考虑综合成绩，也要考虑单科成绩；既要考虑学生的学习态度，也要考虑学生的学习能力和习惯。如果单纯以考试的分数来分组是不可能做到科学合理的。那么我在这里为什么要谈阶段性分组评价，意义就在这里了。成绩的划分就等于将学生分为三六九等，这种做法如果操作不当会打击很大一部分学生的自信心。如何让学生接受分组并且配合老师的工作，就需要做好前期的思想工作。

在分组之前，我对班上31名学生做了一个摸底调查。大致提的问题有以下几点：①你的英语成绩好吗？②你对目前英语学习的状况满意吗？不满意在哪里，请罗列出二三条。③你学习英语最想改变的现状是什么？（口语表达，朗读句子课文，听力，识记单词，阅读理解等等）？④你为了提高英语想做出努力吗？调查首先是让学生感受到老师理解他们的困惑，这样比直接指出他们的问题更容易让他们接受；让他们感受到老师的真诚；老师愿意为他们排忧解难，从而激发他们向老师求助的欲望。此时再提出我的分组理念，就如同顺水推舟。

英语作为一门语言文字学科有其自身的特点。那就是需要大量的语言输出和语言输入，因此读读背背必不可少。破除同学们的识记心里障碍的问题基本得到了解决。显然我的提议还没有真正去解决问题，只是停留在完成学生常规的学习任务状态，只有学生看到自己的成绩进步了，才会有动机继续做出努力。接下来我跟同学们说：“老师分组的目的除了为同学们量身定做学习任务和要求，另外一个目的是为了让同学们更好的去表现自己，养成一个长期坚持学习英语的习惯，那么这个习惯的养成，有赖于小组成员的相互帮助，小组之间的互相竞争。只有这样才能帮助同学们在这短短一年里改善我们学习英语的现状，有望取得长足的进步。”简单介绍完自己的想法，同学们似乎已经开始期待我的分组了。于是我将实力相当的小组成员编为两个竞争组，再依据学习成绩把大家分成学霸组和奋进组。

第二阶段：实施步骤、改进方法和成效

经过九月份第一周的摸底排查，我把学生分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个小组。其中 A 组成绩居前。这一组的特点是学习能力强，有一定的学习基础，考取高中甚至重点高中的欲望较为强烈。B组的学生基本上是学习能力较差，有一定的学习态度和进步的欲望。C组属于学困生，我的原则是不放弃他们，争取让他们的英语成绩不拖后腿。同时希望他们在学校里、班级中有获得感、存在感、满足感，在竞争的良好氛围中找到自我，培养竞争意识。其中每两个小组的实力相当，便于后期的竞争机制的实施。

分组制在收发作业和批阅中体现出来的优势如下。例如，我在每小组中选取小组长，由他们每天规定时间收作业，并上交未交作业名单。那么你会很明显的发现，那些不交作业的学生主要集中在哪一组的那些成员。而且你再改这一组学生的作业会比较顺手。你很容易发现他们犯错的共性，为后面针对性讲解作业提供很好的依据，同时也会提高课堂效率。而且在批阅作业的过程中，我对学生易错或者难做的题目有了更清晰地认识，后面的工作更加得心应手。这一部分学生在班级中所占的比例最大，要想提高全班的平均成绩，做好他们的工作至关重要。这组学生的作业状况就会出现比较拖沓，或者作业完成的比较敷衍，甚至不交的状况。我切切实实的站在他们的角度去了解他们的情况，找出出现问题的原因。这种方法同样适用于C组的学生。坚持一段时间，基本上能保证全班都能按时上交作业了。批阅了A组的作业后，我对作业的易错题难做题有了更清晰地了解，再批改B组学生作业的时候，我很容易找到他们的差距，以及这一组错题的共性，明确了这一点，非常有利于后期的分组教学以及培优补差工作的开展。

第三阶段：课堂知识吸收与课后知识消化

前一阶段解决了收发作业的问题，只是做了部分工作，要想切切实实提高学生英语学习的成绩，还是要落实到每一节课，课堂上知识的吸收和课后知识的消化上。

分组教学工作的实施主要体现在两大块。第一块，课内教学。学生课堂学习效率的高低取决于课堂的注意力及参与度。注意力集中有利于知识的接受和消化。参与度的高低决定了学生的训练程度，尤其是英语口语的表达能力和自信心的培养。我将学生按成绩分为三大组之后，再将每一大组分为实力相当的两小组。那么如何让分组评价制在课堂上发挥能效？我是这样做的：课堂上老师都会有师生互动，还会有搭档对话，小组活动。如果课堂上举手回答了问题，给予一分的奖励。拍档对话给两分奖励。小组活动给五分奖励。在课堂上的小组评分体制势必会激发学生竞争的欲望。拍档对话环节，学生会在小组内自动生成拍档，一旦有拍档回答不上来，小组成员可以相互求救。同样的B组或者C组也可以向A组的学生求救，回答对了同样会得分。此时，别组学生尤其是较优秀小组的学生会充分体验到自信的感觉，他们会觉得问题比较简单或者是为了为本组争分，亦或是本能的去帮助他人，他们会非常积极地举手发言，形成一种非常热烈的竞争场面。如此，既增加了课堂的趣味性，也提高了课堂的学习效果。虽然小组竞争机制形式上用积分和竞争刺激学生的表现欲，但这样也无形中刺激学生认真听课，勤奋练习，鼓励自己去尝试表达自己。

分组评价制的能效还体现在课外知识的消化上。英语中有大量的词汇语言知识点和篇章需要去识记。学生需要大量的时间去记去背，同时也需要很多的时间接受检查。那么分小组完成任务就是一个简单有效的办法。我在这里根据英语教材的特点进行分解说明。例如记单词这一块，分组评价制的实施方便教师对不同能力阶段的学生进行区别对待。这里的区别对待不是歧视差生而是为了更有效的调动学生的学习积极性而采取的针对性教学的方案。根据学生的能力差别，我要求A组的学生单词听写全对，在评价中，满分居多者，小组获胜。一方面作为学生个体的集体荣誉感告诉他不能拖小组的后腿，下次一定努力。另一方面，我会借此机会鼓励小组成员互帮互助，如督促帮他听写，相互多检查。这样也提升了小组的凝聚力，充分发挥团队的力量。B组的成员学习能力较弱，并且不愿意努力学习。我根据经验每次将听写的范围控制在10—20个的范围内。如果他们能够对10个就能获得100分，每超出一个就作为奖励在小组听写这一栏评分里增加一分。这是根据这部分学生学习自信心弱，易受挫，易放弃的心里特点而定的。经过一段时间的实施之后，正如我所料，B组的学生记单词的热情高涨，很好的激发了其潜力。要求降低了却并没有一味的迎合学生，如此反而更大程度地激发学生的记忆潜能。那么，分组评价制在其中起到了很好的媒介作用。在单词听写这一环节中我得到了启发，将这种理念同样迁移到其它的识记任务中去。

分组评价制在英语教学习中的作用不可估量，随着课程的推进，以及学生的变化，我将灵活运用，不断改进，为教学所用。在真正意义上改观学习状况，达到激发学生学习兴趣的同时，提升他们的认知能力，提高学习效率，培养团队意识和竞争意识。提高英语成绩的同时，真正的起到帮助他们养成学习习惯和培养学习素养的目的。