小阳是个性格敏感暴躁的孩子，刚进校就成了全校知名的刺头。我第一次上他班上的美术课，他就带着几个男生在教室后面肆无忌惮地聊天、挑衅。我大声呵斥，却换来他顶撞和仇视的眼神。看来这是个“硬骨头”。我改变策略，先冷处理，课后单独约谈。第二次上课，他看我一眼后，转身拿校服蒙头睡觉，来个消极抵抗。我安排好大家的作业，走到他身边轻轻拿下蒙头的校服，装作什么都不知道，和他东扯西拉地聊。他告诉我，他和上学期的美术老师吵过架，气过好多老师，他不喜欢这些老师，这些老师也讨厌他。他奇怪我为什么不生气，不白眼对他。我说“谢谢你给了我面子，这节课你没影响他人，没有干扰课堂就是进步了！”他笑了，我进一步给他“下套”，“这作业你能行吗？”“其实我会画！”拿起笔，他的确画得比周围的孩子强，看来这是个有美术潜质的少年。之后的日子，我有意无意在同学甚至老师面前说他有绘画的天赋，还鼓励他为班级办黑板报。

不久后，我在他班上开展木刻版画的课堂教学尝试时，意外发现他对这种形式非常感兴趣。我和他一起挑选合适的图案，鼓励他一定要持之以恒，方得始终。那节课上，他是班上表现最突出的孩子，全程埋头刻版，不受周围同学的干扰。在刻版的一笔一划中，我感受到他叛逆、躁动的外表下有一种察觉不到的细腻和耐力。我不断鼓励他完善其作品，甚至邀请他参加美术社团活动，利用休息的时间创作出更好的版画作品。他果然放弃休息和娱乐的时间，跑到美术室一板一眼地刻版画，坚持了一段时间，终于做出了我和他都满意的一件小版画作品，我特意用一个小镜框将他的作品装裱好送给他，他的脸上是满足的笑意！

我们就这样不远不近地和谐相处。我没有表现出过分的亲近，他也没向我特别示好，但课堂上他还是蛮配合的，甚至在其他同学违纪时，他还帮我管理秩序。教他的一年间，在校园里遇到我，从冷漠到腼腆再到微笑地问好，我能感受到他情绪的转变，不再像刺猬一样敌视他人，身上少了份戾气，多了份温暖！进入初三年级后，我依然从旁打听他的消息，关注他的成长状况，主科老师们反映他懂事多了，脾气也好多了，成绩也上来了。

艺术哪怕在孩子的成长环境中只是星火的微光，也会给予其温暖，照亮其前行。