■ 武汉第三寄宿中学 刘家坤

湖北襄阳南漳县薛坪中学 王传理

精心设计文本的切入点，是一堂好课的根本，是高效教学的重要保证。好的切入点能帮助学生提纲挈领地研读文本，获得美的享受，促进思维能力的提高；反之，循规蹈矩，浮于表层，以致索然无味，事倍功半。笔者以为好的切入点有以下几个特征。

一、趣

只有激发起学生主动探究的欲望，学生学习才会深入。“因此在解读文本的时候，老师要考虑学生的阅读兴趣，思考以怎样的方式切入文本是学生所关注和喜好的。文本解读也只有抓住了学生的‘兴趣点’这一牛鼻子，才可以牵一发而动全身，从而丝丝入扣地引导学生解读整篇文章。“教师在教学中要充分挖掘教材中所蕴含的创新素材、情趣因素，精心设计问题，发挥非智力因素对阅读教学的促进作用。

例如，学习《芦花荡》一文，把第五段“因为他，敌人的愿望就没有达到。”这句话作为切入点来设问：为何因为他敌人的愿望就达不到了？他有这么大的能耐吗？学生们怀着极大的兴趣研读课文，在研读的过程中发现“老头子”真的很有能耐！他驾船技术娴熟：“只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了”“老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转”。他自信又自尊：他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。他智勇双全：他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一支枪，负责淀内淀外的联系。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。他爱憎分明：他与小女孩无亲无故，在护送中他已尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这是对小女孩、对自己同胞的爱，而痛打鬼子则体现了他对敌人的憎恨。

抓住了这个切入点来探究，一个“鱼鹰”一般的“老头子”就深深地吸引了学生，一个抗日老英雄的形象在学生心中扎了根。课堂教学脉络清晰，同时也帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

二、小

陆机有云：“欲求至乎其域，则务通乎其微。”切口虽小，视野却宏大，“细微之处见精神“。往往切点越小，越能体现作者别出机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点、难点。

例如，学习《社戏》一文，就可以采用“倒卷珠帘法”，从结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这一句切入：那夜的豆真的好吃吗？那夜的戏真的好看吗？那么，作者为何这样说？学生围绕这样三个小问题探究得出：那夜的豆其实也不好吃，无非是用了六一公公船上的柴和盐煮了一些“乌油油结实的罗汉豆”罢了。那夜的戏并不好看，“我”最愿意看的白骨精的戏始终未出现，有的是翻筋斗和小生咿呀地唱与老旦坐着一直唱，以致于“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”，“忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，算是最好的一折戏了，大家才又振作精神笑着看”。

说那夜豆好吃，戏好看，其真实原因是景色美、事件趣、人性淳、人情真:上船后我被照顾、撑船时有说有笑、清香扑面、月色朦胧、山踊跃起伏后跑、横笛宛转悠扬、戏台缥缈似仙山楼阁、月下归航的飘逸浪漫与刺激、阿发的憨厚善良热情大方、偷剥煮豆合作的开心与快乐、六一公公的不责备却真诚感激。

学生通过抓住吃豆、看戏这两件儿时小事，带动了对全文主要内容的赏读，学得轻松自然而高效，并且始终能保持较高的探究兴致。

三、巧

一个好的切入点，往往能激发学生思维，突出学习重点，“执一而驭万，深入浅出，化难为易。”通过这个切入点来揣摩、理解文本，巧妙完成对整篇文章的赏读。

执教诗人艾青《我爱这土地》时，可抓住题目“爱”这个字，巧妙地设计出统摄全诗的两个问题：诗人爱的土地是怎样的？诗人怎样爱这片土地？学生据此探究出“暴风雨”“悲愤的河流”，这些意象隐喻祖国和人民的苦难，也告诉我们，艾青魂牵梦绕地爱着的土地，是布满痛苦、躯体上有太多凝结成块的流不动的悲愤的土地；“这无止息地吹刮着的激怒的风”隐喻了人民的反抗，象征着中华民族不屈不挠的反抗精神，神州土地养育了中华民族，也养育了一种坚韧不屈的民族精神；“那来自林间的无比温柔的黎明”隐喻了斗争光明的前景。“嘶哑”，表明自己已不能再唱出美丽悦耳的情歌，但这“嘶哑”的歌声正能抒发诗人对土地的义无反顾的真诚和执著。“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这种献身精神表明“我”来自土地而最终归于土地，这样，爱才得以升华。这是一种多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊！

根据这个切入点引导学生探究诗歌意象、体会作者情感，将读、品、析有机融合，循序渐进，重点突出，情意满堂。

四、新

切入点新颖别致，可使教学富有艺术创造性。如在执教《孔乙己》一文时，可以围绕“笑”这个切入点，来设计问题链引导学生探究。

1.找出描写“笑”的句子：文中有12处。

2.分类归纳：顾客冷漠无聊的笑，掌柜冷酷自私的笑，小伙计解脱、解嘲的笑，小孩子天真、幼稚的笑。

3.体会“笑声”的作用：是连接文章内容的一根红线，能增强人物的悲剧色彩，能有力地表现文章主题。

抓住“笑声”这一核心问题，一线串珠，拧起全文，循序渐进，化繁为简，长文短教，有效地激发了学生阅读文本的兴趣，吸引他们细心认真地阅读并进行深入地思考、讨论，收到了良好的教学效果。

五、高

思考有价值，才能刺激学生积极投入学习，诱发学生学习的欲望，启发学生自省、主动探求。阅读教学的切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，要站在一定的高度，透辟深刻，切中肯綮。关注学生学习的最近发展区，本着“跳一跳，摘果子”的原则，激发学生思索的欲望，促使学生主动走入文本，收集、筛选、分析信息，得出自己的判断。

在执教《老王》一课时，可抓住文末“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话作为切入点：“幸运的人是谁？不幸的人又是谁？作者为什么会“愧怍”？为什么说“渐渐明白”？学生围绕这一系列问题进行探究，最终得出：不幸的人是老王，他有一只眼是“田螺眼”，住得破破烂烂的，单干户，没有亲人、没有家庭感，靠蹬三轮生活。他是那个特定时代、特定社会的孤独者和不幸者。其实，作者也是不幸的人，因为像她这样的知识分子在“文革”中受到了迫害，但相比老王的遭遇，作者认为自己还是幸运的。说自己幸运更因为在那艰难的岁月里，“我”遇到了善良、尊重他人、关心他人、勇于挣命的老王：他给“我们”送冰，冰比别人大一倍，只收一半钱；送默存上医院，不收钱；临终前，送鸡蛋和香油给“我们”。愧怍的原因是自己没能真正理解老王的心:他渴望交流，渴望被理解，渴望被尊重，渴望得到亲人般的关心和慰藉，而我却硬拿钱给老王；再就是，过了十多天才想起问老王的事，自己觉得对老王的关爱和帮助不够；还有一点是，老王来过“我”家看望过“我们”，“我们”却未去过老王的住处。然而，这一切作者当时并没有被真正感动或意识到，虽说老王临终前送来香油和鸡蛋时说“不要钱”，我也连忙解释“我知道，我知道”，其实当时杨绛并不知道老王真的要什么，并未真正明白人与人的交往和相处，只体现“钱”是远远不够的，还有一个不可或缺的东西，那就是“情”，至此，老王最大的不幸则是他的心灵没有得到慰藉，“几年过去了，我渐渐明白”，表明杨绛思想走向成熟，灵魂得到修复，当时的心酸、感激已随着时间的流逝而化作了良心的叩问和人性的审视：在那动荡的岁月里，能以善良体察善良，以生命温暖生命，灵魂抚慰灵魂，是多么难能可贵呀！每一个比老王相对幸运的人，该如何对待“不幸”的人呢？

总之，好的切入点应该是文本内容和学生学情的有机结合，执教者要随机应变，能动地设计。“研究教学设计，必须站在如何帮助学生进行卓有成效的学习起点上，给学生提出达到预期目的的有效途径。”只有这样，才可以有效提升语文课堂的品位，深化赏析的过程，增强探究的氛围，促进学生的思维，增添语文教学的活力与魅力。