■ 武汉东湖新技术开发区何桥小学 胡明霞

“小班化”教育有着其独特的教学优势，因为班级学生人数少，更利于教师在开展教育和教学活动时照顾到每一个学生。在小班化的课堂教学中，我们多采用小组合作学习和个别化辅导相结合的方式展开教学活动。

在进行“善乐课堂”小组合作学习方法的研究中，我们发现低年级学生个体的表现欲很强，但同伴之间互相学习、互相合作、互相帮助的意识较弱。因此，针对低年级学生的心理特点，我以“手把手帮扶”的方式引导学生学会与同伴合作，帮助他们走向合作学习，逐步提升课堂学习的效果。下面以我们班的学生为例，谈谈教师该如何组织低年级小班化小组合作学习活动。

一、了解学生情况是组建合作学习小组的前提

小组合作学习的前提是要建立“组”。而要让建立的小组达到互相学习、互相帮助的效果，就一定要考虑组员的搭配，要考虑优秀生和后进生的搭配、男女生比例的分配、学生性格特点的互补等因素。我班是刚入学的一年级新生，由于是32人的小班，这种人数少的优势使得教师在课堂上很容易观察到每个学生的表现：是否认真听讲，是否在思考老师提出的问题，是否存在学习的困难等，所有学生的这些情况老师都一目了然。在逐步了解每个学生的情况后，对哪些学生课堂表现活跃，哪些学生注意力难于集中，哪些学生需要同伴的帮助，我也就心中有数了。这些摸底情况为我们组建小组做好了充分的准备。

二、循序渐进是帮助学生适应小组合作学习方式的宗旨

那么，了解了学情后，到底如何分组呢？一般来说，从人数的组合来看，一个小组可以是2人，可以是4人，也可以是5到6人不等。本来依据小班化班级的特点，小组以4人或5人较为合适，因为这种人数的组合更容易形成竞争机制。但对于一年级的学生而言，他们对合作学习的方式还不熟悉，对小组合作学习的认识也还处于起步阶段，再加上部分学生在家被长辈宠溺，有比较强烈的以自我为中心的心理，很难立即适应需要多人互助的合作学习方式。冒然组织多人一起的合作学习，易让这些学生出现无所适从的状况，而且如果课堂调控不好，不仅无法实现课堂高效，反而会大大降低教学效率。因此，我打算采用循序渐进的方式建立合作学习的小组。

根据学生个体情况和表现，在初始阶段，我有针对性地让学生进行2人一组的合作学习，让两人相互帮助，如两人一起读拼音，或者你读我听，或者你带我读，我带你读；作业相互检查，拼音卡片你做一部分，我做一部分等。慢慢地，小组合作在2人基础上逐步扩展到前后桌4人开展合作互助学习。从2人一组到4人一组过渡式合作学习方式的转换，能让学生慢慢适应合作学习的方式，也能让学生逐步了解何谓小组合作学习，小组合作学习学些什么、怎么学等。经过一段时间的训练后，我们再进行正式分组，由学生自己起组名、制定组口号、提出组内要求、分配组员任务等。当学生能娴熟地开展多人合作学习时，课堂教学效果自然会出现明显的提升。

三、强化奖励和竞争机制是提升小组合作学习效率的动力

一年级的学生大多都有争强好胜的心理，因此，要有效发挥小组合作学习的效果，在合作学习过程中引入激励和竞争机制是必不可少的。结合一年级的学生自制力较弱、注意力集中的时间也较短的特点，我有意识地让各合作学习小组开展组间比赛或竞争，评出优胜组。这样既可调动他们的集体荣誉感，又可提升他们学习的积极性，延长他们注意力集中的时间。合作小组之间可以开展的竞赛内容很多，如哪一组书读得最好、哪一组作业最工整、哪一组听课最认真等。评出表现好的组要给予物质或精神奖励，奖励的发放可以以组为单位，激发学生的集体荣誉感；也可分解到个人，让每个学生懂得为组争光也是为自己争荣誉，激发学生个体的学习主动性，争取让小组合作学习的效果实现最大化。

四、引导学生学会互相帮助是开展小组合作学习活动的初衷

我们不仅要引导学生进行小组竞争，更要指导组内优生学会如何去帮助学困生，引导组内学生学会如何分工完成老师布置的任务等，因为让学生互帮互助、取长补短是我们开展小组合作学习活动的初衷。对一年级的学生来说，因为初步接触小组合作学习的方式，教师对他们的引导应该是全方位的，包括小组交流方式、人员分工、小组小结，甚至说话的方式和相处的态度等。比如，组内学生遇到困难寻求帮助时，要告诉学生有礼貌，请教对方时要用商量的口吻；接受帮助后，要真诚地表达自己的谢意；被请教的同学提供帮助时，要耐心地教，细心地说明；组内不能解决的问题要由组长集中向老师反映，寻求其他小组或老师的帮助。教师对学生的引导也要耐心、细致。分工完成老师布置的任务，这一点对一年级的学生来说还是很有难度的，教师要耐心地引导学生学会如何分角色读课文，如何让每人都能起到带读的作用，如何让小组共同完成交办的任务等。一年级的学生还是刚入学的孩子，还有很多地方需要教师“扶”着他们去做。我想，通过长期训练，他们分工合作的能力一定会有所提高的。

五、帮助学生养成倾听的习惯是开展好小组合作学习的关键

“听”作为语文教学四项基本能力之首，充分说明倾听习惯的养成很重要。特别是在小组合作学习过程中，能否认真倾听小组其他同学的发言是合作学习有效与否的关键。由于一年级学生大多自我中心意识过强，喜欢表现自己，他们很难静下心来倾听他人的发言，这种现象常常导致合作学习无效或低效。对此，我在平时的课堂上会特别注意培养学生的倾听习惯，常以提问的方式引起学生的注意，如“你听懂他的意思吗？”“你认为他们哪一组读得更好？”“你赞成他的观点吗？”用问题来引导学生注意倾听同伴的发言，观察同伴的学习情况，并用激励性的语言或方式强化他们的倾听意识，能让学生逐渐形成良好的倾听习惯。

当然，小组合作学习不仅仅要考虑小组组建、引导学习和培养倾听习惯等问题，还有很多问题需要我们去探究，比如合作的时机、合作的内容等。但基于一年级学生的特点，我们不能操之过急，我们要认识到小组合作学习能力的培养不可能一蹴而就，要慢慢地“扶”着他们去体会、去领略小组合作学习对课堂学习带来的好处，进而让他们学会如何合作，学会如何才能合作得更好。