李 磊

(云南师范大学 信息学院，云南 昆明 650500)

1.引言

随着信息技术的飞跃进步，教育信息化为教育事业带来新的发展契机，教师使用信息技术教学常态化将是教育改革的必然选择。近年来，关于信息技术应用能力提升培训如火如荼地进行，国家教育部出台“实现全国1000多万中小学教师新一轮信息技术提升培训”、“教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时”等一系列举措，全国各地均以不同的形式展开培训。信息技术应用能力培训作为提升教师专业发展的重要手段，培训效果自然受到广泛的关注。但信息技术应用能力培训为教育带来机遇的同时，学用脱节成为制约培训有效性的主要瓶颈，在投入大量人力、物力、财力到培训后，信息技术应用能力培训成效仍旧微乎其微。基于上述，深入对教师信息技术应用能力培训迁移的探究就尤为重要，本文主要梳理国内信息技术应用能力培训迁移的相关研究，为后续研究提供参考与借鉴。

2.培训迁移概述

培训迁移这一概念，最早是由国外学者Wexley和Latham提出的，将其定义为接受培训者把培训的环境中学习到的知识、技能、态度等有效地应用到工作中的程度。[1]在此基础上，我国学者有了进一步的阐释。如陈霞基于学习论的视角，解释了完整的培训迁移至少包括学习与保持、应用与保持两阶段。[2]不仅强调培训实施过程，还重视训后的实际应用。又如王鹏认为，培训迁移不仅是个体在工作实践中使用培训时学会的知识和技能，它更多关注习得的行为如何更好地应用于实际,以及经过一段时间后行为是否仍能保持。[3]虽然各学者对培训迁移的概念解释不一，但综合现有研究来看是有共同之处的，有效学习和持续应用是培训迁移的关键，教师在接受完培训后在知识、技能、行为、态度等方面产生积极作用并将其应用于实际教学工作中，能在一段时间内保持应用。

3.信息技术应用能力培训迁移研究现状与不足

国内关于教师培训迁移的研究成果较为丰富，但对信息技术应用能力培训迁移的研究稍显不足。目前国内相关研究文献仅有44篇，尚无学术专著。通过文献检索，关于信息技术应用能力培训迁移的研究可以分为以下领域：一是培训迁移效果评估；二是培训迁移影响因素探究；三是培训迁移支持服务及策略探索。

3.1培训迁移效果评估探究

培训的最终目的是发生迁移，而迁移的最终体现形式就是培训的有效性。但如何测评中小学教师信息技术应用能力的迁移状况以及效果呢？这就需要一套科学的评估体系。国际上具有代表性的培训评估工具要数美国学者柯克帕特里克提出的四级培训评估模型，该模型主要从受训教师反应、学习、行为、结果四个层面，检测教师受训后自身知能及迁移情况。其后，我国学者陈霞将迁移效果转化从应用程度、组织程度、学生影响三项内容进行测评[4]，即受训教师在训后能充分应用所学，并能对组织以及学生个体产生实际影响，但是该模型并未明确具体的测量指标。另外，部分学者以参加教育技术的中小学教师为对象，从培训满意度、学习程度、应用情况、学生学习变化等方面评估培训迁移效果，如孔维宏强调从行为和结果测量培训迁移效果。[5]整体而言，国内现有研究大多参考国外培训评估模型，部分仍停留在对受训教师知能习得的检测阶段，而对训后真正的应用迁移情况有所忽视。同时，培训迁移评估方法、标准、模式、纬度等均未得到统一，尚没有一个权威成熟的评估模型。特别是对信息技术应用能力培训来说，尚无学者专门地针对信息技术特点提出过培训迁移评估量化体系。

3.2培训迁移影响因素探究

教师教育专家克·金斯伯格调查发现，教师在相关培训项目中所形成的信息技术应用能力仅10%迁移到日常教学工作。[6]针对培训转化率低下的事实，学者在探究培训迁移外在效果的同时，还不断剖析内在影响机制。从最初关注培训设计本身，发展到剖析参训者本身以及外部环境作用等因素。概括起来，影响教师培训迁移的主要因素可以归纳为外显因素和内隐因素，可以将其分为个体特征、迁移气氛、培训设计这三方面。

3.2.1个体特征

教师个体特征是影响培训迁移最直接的原因，教师个体差异会对培训效果产生作用。从现有研究来看，教师个人知能、迁移动机、自我效能感等都会影响培训迁移。

自我效能感是指教师参加信息技术培训后，将所学知能应用到工作中的信心与把握。自我效能感影响着培训迁移效果，对其产生重要的作用。张明证实了自我效能感与教师教育技术能力培训迁移之间正向预测的关系；[7]另外，王鹏通过实证研究发现，自我效能感并不会直接作用于培训迁移，而是间接影响培训迁移效果。[3]

迁移动机是指教师将信息技术培训中所掌握的知识和技能应用到工作中的意愿，它是个人内在需要与外在因素相互作用的结果。李美凤、徐鹏等学者的研究，都验证了迁移动机与教师信息技术应用能力培训迁移之间的关系。[8][9]尽管在研究方法上有所差异，但二者均认为迁移动机是一个显著影响培训正向迁移的个性特征。

3.2.2迁移气氛

培训迁移气氛是指阻碍或促进组织成员将在培训中的所学运用到实际工作中去的组织环境。[10]基于国外迁移气氛操作理论模型的基础上，并结合我国众多研究成果来看，主要将培训迁移气氛划分为同事的态度、领导的支持、工作条件的支持、正反馈和零反馈等维度。如闫琳针对教育技术能力培训迁移的环境因素进行探究，从激励反馈、工作条件、领导支持等因素，实证研究得出环境因素对培训迁移的重要性。[11]较多研究结果显示，迁移气氛与培训迁移效果关系密切。

3.2.3培训设计

培训设计涵盖了培训前、培训中、培训后的整个培训过程，不仅要考虑到培训前需求分析，培训实施过程，训后的设计也是不可或缺的,主要是培训内容、培训模式、培训形式等与参训教师工作的内容和环境相接近。张美凤强调内在发生机制，主要从需求分析、培训目标设定、培训内容与方式选择等考虑教师培训设计部分。[12]优秀的培训设计决定着后期培训效果，该因素发挥着关键作用。

从当前研究成果看来，培训迁移影响因素无疑是研究的核心问题，它反映了学者们的愿景，深入挖掘教师培训迁移的影响因素，极大程度地促进培训迁移绩效，提高其有效性。但是现有研究中,并未清晰的阐明影响因素与培训迁移之间的关系以及它们之间的影响程度和主次要因素的研究。另外，已有研究对培训迁移影响因素的探究多以理论研究为主，实证研究不多。

3.3培训迁移策略探索

探析培训迁移关键影响因素的最终目的是提出可行性的解决方案，从而提高培训效益。针对培训投入与产出不成正比这一问题，近年来学者们也把研究方向转至培训迁移策略探索。如荆永君从持续关注理论的视角，采用实证研究方法，从设施、资源、人员与信息、组织、评价等五方面对教师培训迁移支持服务进行研究，提出实现培训迁移激励、加强领导支持并完善支持服务等策略，为培训后续提供指导借鉴。[13]韩志勇从设施、资源与技术、交流辅导、组织管理、跟踪评价5个一级指标和24个二级指标构建教师培训迁移支持服务评价模型，为训后的支持体系提供了评判依据。[14]另外，林万新结合教师教育技术培训研究，从培训政策制度、培训内容、实践环境、后续支持四点提出促进策略。目前，中小学教师信息技术应用能力培训迁移训后支持及策略研究这一领域相对薄弱，在很大程度上，培训迁移策略制约着培训迁移效果。一方面是现有研究内容缺少具有代表性的支持服务评估模型，同时支持服务系统构建有待进一步完善；另一方面大多研究成果提出的策略未能从根本解决培训转化率低下的问题，实施手段只能是治标不治本。

4.研究与展望

随着我国学者对中小学教师信息技术应用能力培训迁移的广泛关注，研究层次也日益加深。首先，就研究领域而言，已经突破传统的培训迁移研究模型，不仅从培训内部入手，更多的延伸到外部因素，在原先关注培训设计本身转向培训之外的因素，从不同角度剖析迁移内部机制，这是从单一到综合的一个过渡，更加全面地阐述培训迁移的本质。其次，从研究视角来看，培训迁移涉及不同研究方向，从企业培训到教师培训再到信息技术培训，为了提高培训效益，它的研究实现了跨度发展。最后，从研究内容来看，现有研究模式已经超越Holton的迁移模型，在结合信息技术特点的基础上，从个体特征、外部环境、培训设计等进行探讨，力求更加清晰地阐释这些变量与培训迁移效果之间的关系，呈现可视化的结构。但是，国内信息技术培训迁移研究也显露出一些问题，有待做出努力。

一是完善信息技术应用能力培训迁移效果评估模型。针对中小学教师信息技术能力培训迁移效果的检测，不能只强调终结性评价，片面地将培训考试作为评估的唯一依据，还应当重视培训过程有效性的估测，针对受训教师学习过程行为与反馈进行考核。另外，不同的培训是否应当考虑采用不同的评估模型及观测指标呢？现有研究并没有深入探究过这一问题。这就需要在今后的研究中结合信息技术学科的培训特点，借鉴国外培训评估模型，建立科学统一的评估体系，而不是墨守成规的照搬借用，使评估结果大相径庭。一个完整高效的评估模型，应当是立足于培训迁移效果，体现优质的培训设计，有效的知识习得，持续的迁移应用，以一个动态过程进行评估，它能对教师个体和组织产生正向绩效。

二是明确培训迁移效果与影响因素之间的关系及相互影响程度。正如前文所述，影响教师培训迁移的因素模型已有深入研究，但各因素间与培训效果的影响程度以及主次关系又是如何呢？在探究影响因素和迁移效果的关系时，需要更进一步的研究，明确各因素的观测维度，剖析主要因素和次要因素，揭示各要素间的影响机制及数量关系。同时，还需要丰富研究方法，通过科学的观测和数据进行验证，多以实证研究的手段验证假设。

三是提出有效的教师培训迁移策略，培训朝训后延伸。教师培训迁移的最终目的是促进信息技术能力的应用与发展。关于中小学教师培训迁移研究还可以深入内外因素剖析，为教师提供切合实际的培训设计，加强教师自我效能感、促进其培训动机；同时，考虑从领导、同事、奖励、工作条件等入手，为教师培训创造良好的迁移环境。再者，摒除培训过后一劳永逸的观念，强化训后支持服务，为参训教师提供有效的指导和反馈。培训迁移作为培训的重要环节，它的发展对教师信息技术培训发挥着举足轻重的作用，在今后的研究中，应当更加深入探究其内部机制，提供有效的保障，使之从本质上得到改进。