王亚飞

（葫芦岛市教师进修学院，辽宁葫芦岛125000）

随着信息技术的不断进步和发展，微信、微博、QQ、社交平台等各类新型交流工具和交流形式逐渐走入人们的生活，深刻改变着人们的交往、交流方式和习惯。在它的影响下，课堂教学正在发生历史性的变革。

翻转课堂依托现代信息技术，最大限度地整合了教育资源，颠覆了传统课堂教学结构，改变了学生的学习方式，是具有革命性意义的课堂教学变革。传统的教学模式是教师课堂授课、布置家庭作业，学生回家练习、完成作业。翻转课堂教学模式则是学生在课外完成知识的学习，课堂变成了师生、生生之间互动的场所，讨论、辩驳、答疑解惑，使知识的运用达到实战的学习效果。在这种教学模式下，教学的决定权转化为学生学习的自主权，学生真正成为学习活动的主人。将翻转课堂应用于中职思想政治课教学，可以破解长期困扰中职思想政治课课堂教学中遇到的难题，为探索中职思想政治课课堂教学改革道路提供新的借鉴方法。

1 中职学校思想政治课教学现状

中职学校思想政治课课堂教学，经过改革开放40年的发展，软硬件建设都取得了显著进步，为中职学校思想政治课课堂教学改革与创新发展提供了有利条件，但也存在一些急需解决的问题。整体来看，中职学校思想政治课课堂教学，机遇与挑找并存、改革与创新并存、进步与问题并存。

1.1 课堂教学基本要素的变化

当前，中职学校思想政治课教学工具、教学内容和教学理念都发生了很大变化。首先，平板电脑、多媒体技术等现代信息技术和手段被应用于思想政治课课堂教学，使思想政治课课堂教学的手段和方法越来越多，课堂教学工具得到了丰富。其次，新技术革命以来，社会科学和自然科学发展的最新研究成果，从“人与社会、人与自然、人与他人、人与自我”四个维度，以课程的形式纳入思想政治课课堂教学，课堂教学内容发生很大变化。此外，教学理念也发生变化。近现代教育学和心理学理论的发展，颠覆了人们传统的教学理念，自由、平等、人性化、自主、合作、探究、多元、开放等新教学观，日渐深入思想政治课课堂。

1.2 课堂教学存在的主要问题

1.2.1 “知”“行”脱节

长期以来，思想政治课重理论轻实践，重学术轻道德，在思想政治课的教学中一直不同程度地存在“知”“行”脱节问题。随着社会发展，社会对思想政治学科提出了更高要求，要求学科人才培养应最大限度地使学生做到知行统一，为社会提供更多德才兼备的人才。

1.2.2 “因材施教”教学理念未得到全面实施

影响学生道德水平的因素很多，社会、家庭、社区和学校等各方面因素都会影响学生的道德水平，因此一个人的道德认知和道德实践水平不可能一致，政治学科比其他自然和社会学科更需要因材施教。然而在传统课堂教学模式下，却很难做到这一点，因为传统课堂教学强调的是统一性和一致性。

1.2.3 学习与生活结合不够紧密

思想政治课不同程度地存在简单说教、空谈理论的现象，课堂教学与学生生活结合不够紧密。由于课堂教学不能充分考虑学生的生活习惯，使得学生处于被动地位、学习兴趣不高。另外部分教学内容滞后于社会发展，与学生生活现实脱节，难以吸引学生的注意。

2 中职学校思想政治课应用翻转课堂教学模式的可行性

2.1 教学理念分析

现代教学强调以学生为中心、自我学习为主要手段的课堂教学理念。这与翻转课堂教学的功能相吻合，两者具有一致性的教学理念。兴趣学习则是人性化学习理论在现代教学中的应用。网络交流、网络咨询、网络释疑、搜集资料和不受时空限制，是现代学生的生活方式，翻转课堂充分尊重了学生这一生活习惯，充分调动了学生学习的主动性和积极性。在线交流的交流环境更加宽松自由，益于学生表达自己真实的想法和意见，这些都会极大地调动学生学习的积极性。

2.2 教学功能分析

2.2.1 破解“知”“行”脱节问题

思想政治课不仅要求学生懂什么、懂多少，更强调做什么、怎样做，即思想政治课的教学目的不只是为了培养政治学科的学者，更是为了培养社会主义的认同者和道德规范的遵守者、实践者。所以，思想政治课特别强调道德实践。翻转课堂由于是课下学习、课上练习，使学生的道德实践被摆在教学的突出位置。同时，学生的道德养成过程，也得到老师的具体指导，翻转课堂这一教学功能一定程度地破解了政治课教学“知”“行”脱节问题。

2.2.2 破解“因材施教”问题

课堂教学从孔子时代起，就强调因材施教，但传统课堂教学一直没能很好地解决这个问题。翻转课堂教学应用互联网技术，一对一在线指导，一对一课堂巡视解决问题，使得因材施教由理念变为现实。

2.2.3 破解“学习与生活相结合”问题

由于翻转课堂教学采用的主要教学工具是学生生活工具，平板电脑和互联网交流方式更加贴近学生的生活。课堂教学的实践部分，作业或者是练习、讨论的内容可以选择生活中的真实案列，这样就把思想政治课的简单说教与学生的生活体验紧密结合起来，从而增强思想政治课的课堂教学吸引力。

通过分析可以看出，翻转课堂教学模式可以使现代教学理念在课堂教学中得到贯彻，实现思想政治课的教学目的，达到课程要求的教学效果。因此，中职学校思想政治课应用翻转课堂教学模式不仅必要而且可行。

3 中职学校思想政治课翻转课堂教学实施方案

3.1 教学工具准备

翻转课堂教学模式在中职学校思想政治课中运用，必须首先解决教学条件问题，为教师准备好必备的教学工具。

3.1.1 微课程录制

学科微课程录制是一项繁琐和繁杂的劳动，工作量很大，中职学校应担负起这个任务，在学校的组织下统一录制，这样才能调动教师主动实施翻转课堂教学模式的积极性。

3.1.2 编制学科核心素养课堂教学目标

中职学校应根据《中国学生发展核心素养》，参考国家《普通高中各学科核心素养》，编制《中职学校学科核心素养课堂教学目标》。

3.1.3 课程与习题整合

根据《中职学校学科核心素养课堂教学目标》，进行课程整合与习题整合。目的是使某一素养目标的培育得到集中、连续、强化的教育和训练，便于学生某一素养习惯的形成。

3.1.4 编制《学科学习策略》

翻转课堂要求学生有较强的自学能力。学校应帮助学生提高学科自学能力，编制《学科学习策略》，介绍学科发展史的领军人物，提高学生学科学习兴趣。明确学科精神、学科方法、学科技巧、学科学习法、学习策略以及每节课的学习任务、目标及要求等，为学生自主学习提供帮助。

3.1.5 开发网络机器人指导教师

在线一对一指导是翻转课堂教学模式的重要功能之一，理论上需要教师24小时在线，然而这是不可能的。大量的翻转课堂实验往往因为教师在线时间不够而导致失败，因此学校要开发网络机器人指导教师，利用人机对话，破解翻转课堂教学的在线指导难题。

3.1.6 开发翻转课堂教学平台

翻转课堂需要在线交流、线上存储、上传与下载资料，学校应开发翻转课堂教学平台，为教师的教学和学生学习提供方便。

3.2 组织准备

由于翻转课堂是学生自己制定学习计划的自主学习，理论上每个人的学习内容和进度都可能不一样，这在班级授课制条件下很难实现，所以就要对学生进行分组，采取组内同步，组外异步的办法解决教学进度问题。分组可根据班型大小和学生的学习水平统筹考虑，一般4人一组，可以“层分”，也可以“混分”。“层分”就是把学习水平接近的学生分到一组。其优点是组内成员学习水平接近，学习一致性较好；缺点是学习水平较低的学生得不到优秀学生的帮助和指导，失去模仿对象，班级学业水平分化严重。“混分”就是把学生按学习水平高、中、低混合搭配分组。其优点是学习水平低的学生会得到学习水平较高同学的帮助，有力于班级整体学业水平的提高；缺点是小组学习的一致性较差，小组学习成功与否，取决于学习水平较高学生帮助学习水平较低学生的意愿和团队的文化。如果是大班型36人以上教学，不建议分组，宜统一进度教学。

3.3 编制学习计划和学科教学计划

教师要根据《中职学校学科核心素养课堂教学目标》以及课程整合材料，帮助小组明确某一段学习的内容和素养培育目标，由学习小组编制学习计划。教师则要根据各小组的学习计划，确定课堂练习的内容，编制教学计划。

3.4 备课

教师备课前要与各小组进行网上沟通，确认各组学习进度。根据各组学习进度和《中职学校学科核心素养课堂教学目标》，确定教学目标。根据教学计划、学生学习进度、学生特征、课程整合内容和教学目标，编制课堂练习项目，确定教学内容。教师备课完成，要通过网络向各个小组下达学习任务。

3.5 在线指导

教师要鼓励小组成员通过网络学习平台互动，开展讨论，解惑释疑。同时，还应根据学生的特点，支持学生个性化学习，对不同学习能力的学生提出学习建议，推送相应学习资源。对学习遇到困难的学生，要及时给予指导和帮助。对学生提出的问题，要及时给予回答。

3.6 课堂教学

教师应根据教学内容和学生的特点，灵活设计教学方案。一般包括情境设计、练习项目、习题编组、讨论交流、成果展示、教师巡视指导和学习效果评价等环节。

3.7 教学评价

中职学校思想政治课教学评价应该体现多元评价的原则。学校、家庭、教师、同学、学习成绩等元素都要纳入评价体系。评价体系要重表现轻分数，起到激励学生积极向上的作用。学科测量试题要体现实际问题解决能力，反映出学生的情感、态度和价值观。

总之，翻转课堂教学模式在中职学校思想政治课教学中的应用实践，是一个新生事物。在实践过程中会出现许多问题，特别是硬件问题，如果不能妥善解决，往往导致实验失败。但是，我们应该看到翻转课堂教学的优势，它能充分体现现代教育理念，符合教育与学习规律，被比尔·盖茨称为21世纪最可能的教育模式。因此，应结合中国的国情和教育的实际情况，努力克服困难，走出具有中国特色的教学新路子，使思想政治课课堂教学充满趣味和青春的活力。