续润笑

（长治学院 教育系，山西 长治 046011）

从1904年到2018年，我国先后出台了关系到幼儿教育的文件50余份，通过对相关法规、文件的分析，发现我国幼儿园自制玩教具理念的发展与演变经历了萌芽、初步发展、停滞和全面发展四个阶段。

一、自制玩教具理念的萌芽阶段（1903年—1918年）：练习手工技能，开发智力

1903年，清政府颁布了我国第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。该章程在“保育方法”中提出教育者要教儿童用小木片、小竹签、纸、粘土等做各种形状的物品，旨在发展幼儿手部动作，训练手眼协调，练习将来能用到的手工技能，并作为开发心智的基础[1]93-98。

这一思想提倡让幼儿通过操作材料，制作物品，练习手部技能，发展智力，这是我国提倡自制玩教具理念的开端。随着社会变革、清政府解体，新学制确立和新思想的传入，以及我国一批先进的学前教育家的试验，自制玩教具理念进入初步发展阶段。

二、自制玩教具理念的初步发展阶段（1919年—1948年）：“做中学”

1919年，“五四运动”爆发，文化思想领域掀起了新文化运动。同年5月，美国实用主义教育家杜威来华讲学，宣传其实用主义教育思想，加速了中国学前教育由学日转向仿美[2]。该阶段自制玩教具理念的发展主要体现在以下两个方面：

（一）“做中学”思想鼓励幼儿自制玩具

20世纪二三十年代以后，为了创办适合中国国情的幼稚园，陈鹤琴、陶行知、张雪门等教育家进行了幼儿教育试验，并形成了科学的理论。……