行高民

（长治学院 教育系，山西 长治 046011）

21世纪是创新的时代，习近平同志反复强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”，“人才是创新的根基，是创新的核心要素。创新驱动实质上是人才驱动。为了加快形成一支规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新型人才队伍，要重点在用好、吸引、培养上下功夫”。当今的世界又是一个变革的社会，“变革的时代已经促使我们对教育提出了数量上和质量上的要求，而且为我们提供了满足这种要求所需要的工具”，“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”。[1]研究性学习理念的提出，为最终实现这种变革带来了一线曙光。

一、研究性学习概念辨析

（一）研究性学习

所谓“研究性学习”（Research-based Learning），可以有广义和狭义两种理解，从广义上来理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种理念或策略；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，从学生自身及社会生活中选择、确定主题，指导学生以科学的方式主动获取、应用知识、解决问题的学习活动。[2]

其次，学习内容的扩充。传统学习局限于书本知识，且学科分类过细，造成学习内容的单一性、封闭性和不系统；研究性学习则主张在掌握书本知识的同时，围绕社会中各种问题，通过自身的实践和体验进行综合性活动，鼓励学生冲出“樊篱”放眼社会，使学习内容具有了社会性、开放性和系统性。

第三，学习方法的改变。研究性学习一改“克隆式”的授受模式，教师不再是学习的“主宰者”和“指挥官”，而是参谋和助手，强调学生根据生活实际及个人兴趣选择课题、收集分析资料、自主解决问题，鼓励学生“自作主张”“标新立异”。

第四，学习形式的更新。研究性学习打破了“囿于课堂”“各自为战”的学习方式，开拓了调查研究、亲身实践、实验验证等形式，倡导小组讨论、集体攻关，学习中“规定动作”减少了，“自选动作”增加了，学习形式更加灵活多样、丰富多彩。

正是由于研究性学习所具有的主体性、问题性、开放性和创造性等特点，才日益引起许多国家和地区及众多教育工作者的关注，受到广大学习者的欢迎与认可。

（二）发现学习

发现学习（Discovery Learning）是在教师不讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、解决新问题的一种学习方法[3]。它强调学生自己创设情境，自主加工、改造，积极、主动思考，并从中归纳出结论。

在发现学习中，学生的知识不是教师以定论的方式提供的，而是在其主动“解决问题”的过程中获得的感悟和体验，学生自己参与了知识的建构；学生学习不再是对新知识的“同化”（assimilation）（纳入已有的认知结构和行为模式中）[4]，而是在自己的探究活动中，对外界信息进行重新排列、组织和转换，从而得出结论，甚至调整原有的认知结构和行为模式，即顺应（accommodation）[5]；学生思维从传统的演绎过程转变为归纳过程，其思维的独立性、自主性、探索性和深刻性明显增强，并有利于知识的迁移和认知策略的形成。

13号线推荐采用最高运行速度为100 km/h的列车。当列车过站速度为100 km/h时，在不同的站间距条件下，快车少停1站所节约的时间约为25～30 s。另外，考虑在城市轨道交通中，平均停站时间为30～35 s。综上所述，13号线快车若少停1站，可节省时间55～65 s。

美国心理学家布鲁纳认为，发现学习有以下优势：第一，亲自发现事物间关系及规律，学生感到兴奋、自信，提高学生的内部动机；第二，学生掌握发现的方法，培养提出问题、解决问题的能力，端正学习态度；第三，知识系统化、结构化，强化学习内容的理解、保持和掌握，从而更有效地运用知识，促进学生智能发展[6]。

发现学习和研究性学习存在着种种差异，比如“发现”的对象“首先是教材，是体现知识基本结构的教材，或包含特殊教育设计的教材”[7]，是前人的认识成果，而“研究”的对象则是现实生活中的实际问题而非假设问题；“发现”的问题往往是单一学科内容，而“研究”的问题常常是综合性的，需要众多学科协同作战……但引起学生好奇心、激发学生的创造动机和欲望，强调不以书本、现成知识为“牢”，鼓励学生积极思考、大胆想象、勇于探索，培养学生的科学态度和创新能力，则是共同的、根本性的。笔者窃以为，发现学习和研究性学习是同根同源的，后者是对前者的发展、深化和完善。

二、启发式教学

启发式教学（Heuristic Learning）是教师在教学工作中，依据学习过程的客观规律，引导学生积极、主动、自觉、创造性地掌握知识的教学思想[8]。

中国古代思想家、教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”思想，堪称启发式教学的源泉。朱熹释曰“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。《学记》将启发式教学阐释为“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意思是给学生讲清道理，但不要强行牵制学生；严格要求学生，但不能施加压力；指明学习方向，但不可代替学生达成结论。

启发式教学是与注入式教学对立的。它针对注入式教学使学生“用别人的眼睛观察世界，用别人的脑袋使自己变得聪明起来”“结果是大多数人都没有知识”（夸美纽斯语）的弊端，倡导学生是具有一定主观能动性的自主发展的主体，突出学生的学习愿望与动机，强调在教学中促进学生智能发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。

现代启发式教学，在吸收教育理论和心理学研究成果的基础上，强调学生的主体地位，强化教师的主导作用，力求教师主导作用与学生能动性的结合；突出学生智能的发展，谋求知识学习的系统化与智力的充分发展；重视内在学习动机的培养和激发，体现内在动力与学习责任感的统一；注重理论联系实践，加强书本知识与直接经验的融合。

三、以启发式教学促研究性学习

2013年4月，习近平总书记指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育不断培养社会需要的人才，需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知，从而使人们能够更好认识世界和改造世界、更好创造人类的美好未来。”研究性学习在创新教育中，在对学生创造性的培养上，无疑具有十分重要的作用。其目的是让学生通过亲历、自主性的探索活动，获得正确的认识和体验，提高学生的综合素质和能力。

（一）研究性学习的认知误区

1.与科学研究混淆

研究性学习强调的是“学习”而非“研究”，研究只能算是手段、途径。有人以科学研究的标准和尺度要求学生，过于强调创新性或社会效益，忽视适应生活、挖掘人文价值，忽略学生内心体验的不同。

2.教师的中心地位及专门化

片面突出教师在研究性学习过程中的地位与作用，迫使学生按固定的模式与标准学习、“包办式”的指导——替学生选定课题、“帮”其寻找答案——较为常见；安排专职教师指导学习活动，不让学生探索。

3.学科化倾向

视研究性学习为学科教学，把研究课题限于某一学科，排斥相关学科知识的渗透，象学科教学一样，精心准备、设计过程与思路，将课题简化成高难的作业逼迫学生“研究”。

产生认知误区的原因，一是教育、教学理念落后，受“应试教育”影响，教学中“满堂灌”、“填鸭式”较为普遍，教师的绝对权威、知识中心明显，无视学生意愿，很少关注学生的创造性和实践能力。研究性学习被认为是劳神费力、“不经济”的。二是教师整体素质欠缺，部分教师知识面狭窄，知识综合能力差，虽能较好地掌握本学科知识，但偏重书本，盲目崇拜权威；缺乏现代教育教学思想，对研究性学习的内涵及其作用认识不够，习惯于被动地接受，对定论做单向的讲、述、搬、灌，缺乏必要的科研、教研、教改意识；不善于思、问、运、作，动手和操作能力差，很难胜任对学生研究性学习的指导。三是偏颇的教学质量标准，传统的教学质量评价中，把学习成绩、升学率作为“硬指标”加以强化，对学生创造和实践能力等“软指标”缺乏明确的要求，势必会影响研究性学习的实施。

（二）研究性学习的实施

1.教师角色的转换和能力重构

一要从被动的执行者变成主动的开发者，不能坐等别人把合适的教材、教参送到手中，而应在专家、学者的支持与指导下，主动承担课程开发的任务；二要从知识的传授者转变为学习的指导者，激活学生的问题意识，鼓励他们大胆提问，加强对一般性研究方法和结合课题特定方法的指导，但不把现成的信息“摆在学生面前”，鼓励学生发表不同意见，在争论中学习；三要从单一的教学者向复合的组织者过渡，要兼具调度安排、协调激励、监督控制等多种能力，成为学习动机的激发者、人际关系协调者和研究过程的调控者。同时，不断充实并提高自身素质，具备教学设计、学生指导、教学预见、新技术应用、创造性反思、合作性教学等能力。

2.学生身份的变化及合作意识的培养

研究性学习是主动获取知识、应用知识、解决问题的学习，是探索性和独立性都很强的活动。“学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”[9]，“要把重点放在教育与学习过程的自学原则上,而不是传统教育学的教学原则上”[10]。为此，学生必须改变等待接受的认知模式和思维定势，减少对教师讲解的依赖，充分发挥自主性和积极性，善于发现问题、独立思考并尝试解决问题。另一方面，要强化“表达观点、抒发感情、阐明态度、展示才能”的参与意识，师生间、同学间“接纳理解、平等和睦”的亲和意识以及“相信自己、勇担责任、尊重理解、相互学习”的扬弃意识。

3.教学活动的调整优化

“现代教学，同传统观念与实践相反，应该使它本身适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则”[11]，“应该使学习者成为教育活动的中心，由他自己决定他要学习什么、他要如何学习以及在什么地方学习与受训”[12]。通过增加课程的弹性，加强学科渗透，实现实践与研究的融合，创设研究性学习的有利环境；通过少、精、广、新的讲解，自主、创新式的讨论，增加综合型、研究型、设计型的实践和“无标准答案”的作业，形成适合于研究性学习的教学活动；通过课内外沟通融合，构建顺应研究性学习的校园氛围。

4.教学评价体系的矫正

要逐步用形成性评价代替终结性评价；将评价重点从对知识的理解、记忆和掌握向知识的独立获取、阐释、质疑和应用转移；尤其是学生的独立意识、创新素质和研究能力更应成为重中之重。

总之，研究性学习中学生所表现出来的特征——“主动、独立、创新和实践”，也正是启发式教学所要实现的理想。由于我国学生目前的学习状况与研究性学习的理念尚存在一定差距，必须加强教师在学生学习过程中的指导——启发式教学。可以说，研究性学习是学生学习的理想境界，而启发式教学则是达到这一“光辉顶点”的有效途径。