■ 武汉市第三十二中学 魏 欣

作为一名语文教师，以前总认为自己的职业是教书，所以上好一节课，一定要在“教”字上做文章，研究教材、备好课是最重要的。是在日常的教学中，我却渐渐发现这些是远远不够的，不了解学生的课堂只是教师一个人的独角戏。高效的课堂是应该以学生为起点的，我们应从对“教”的关注转向对“学”的关注。只有对学生进行有效的学情分析，才能打造丰富而充实的课堂。

一、分析学生的起点能力，有效设计课堂重难点

《学习的革命》中提到，学习新知识，最好的方法就是把它和已有的知识联系起来。我们的语文教学设计要从分析学生的起点能力入手。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。在教学设计中，只有从了解学生的现状出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择更好的教学方法。正如著名特级教师于漪所指出的：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”

由于语文学科的特殊性，我们的语文书中很多篇目的教学目标都是一样的。如散文的“形散神不散”；记叙文中抒情，议论手法的运用，小说的三要素、小说中的人物分析等，均是在多篇课文中多次出现。如果处理不当，教学设计中就往往出现机械反复的现象。不同年级，不同课文，同一设计，同一教法，“千课一面”势必使学生感到索然无味。因而，我们在设计教案之前，可以利用作业反馈和测试等方法，对学生情况准确分析把握，确定学生的起点能力，落实真正的教学需要，教学中才能提高效率。

例如，语文教材的小说单元有两篇课文——《故乡》《最后一课》，它们都有一个共同的学习目标：人物分析。我在上《故乡》时，把这个教学目标作为教学重点来落实，课堂的反应和课后学生的作业反馈证明，学生已经对这个教学重点掌握得比较好了。当我再讲《最后一课》时，学生对人物分析的起点能力已经比较高了，所以在上这一课的时候，这个教学目标，我采取让学生自学的方式来完成。这种对学生知识能力水平的分析，不仅避免了重复，而且让学生联系旧知识学习新知识，锻炼了学生的能力。

二、分析学生的兴趣和疑问，有效设计课堂的趣味点

孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们的教学如果能激发起学生的兴趣，将会得到事半功倍的效果。

在教学设计中，我们教师要充分分析、了解学生的心理需求和学生的爱好，并采取各种有力措施，调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使学生成为孔子所言的“好之者”和“乐之者”。分析学生的兴趣和疑问最简洁有效的办法就是问卷调查和让学生在预习的时候提出自己的疑问。

教学《做个快乐的读书人》，笔者设计了一堂研究型学习课。先做了一个问卷调查，上面有两个题目：“我是一个____的读书人”和“我最爱看什么书”。这个问卷就是要了解学生读书的兴趣。随后让学生课外查阅、收集相关读书方法、读书重要性、名人读书故事资料，并分小组对资料进行分析整理，提出自己的观点，然后在课堂上交流讨论。由于教学设计是缘于学生的求异思维和心理需要，学生的积极性非常高，教学收到了得好的效果。在这一学习研究过程中，增强了学生对“做个快乐的读书人”观点的感性认识，把读书的方法，读书的目的恰到好处地植根于学生的头脑之中，既很好地解决了教学的重点，又有效地培养了学生勤于积累、勤于思考、善于质疑的个性品质。

三、分析学生的个性和学习特点，有效设计课堂的针对点

我们用一个教案给全班同学上课，但是我们要知道，我们的学生是不同的，他们有不同的性格，不同的思维水平，不同的认知倾向。教师如果对这些有具体的分析，就可以在一节课中，给与不同的学生不同的帮助。

有的学生喜欢小组讨论，有的学生喜欢独立思考，有的学生往往会深思熟虑后才作出判断，且较为准确。而有的学生则往往会迅速地对问题作出反应，且常常出现错误。

学生的认知倾向是不同的，但是它可以通过我们的教学来加以培养调整。有的学生，注意培养其独立思考的能力；有的学生，注意培养其细心地分析问题、解决问题的能力等。上课时，有的同学，要多点他起来回答问题；有的同学，要关注他的文字表达；有的同学，要注意他是否在开小差。另外，在课堂中的小组讨论时，我会精心安排学习小组，将个性和学习习惯不同的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，学生们会在讨论中发现不一样的观点，不一样的想法，他们会有争论，而这些争论会拓宽他们的视野，充实他们的头脑。而且，在这样的小组活动中，这些学生相互影响，也有助于对他们个性和认知倾向的培养调整。因此，了解学生的个性和认知倾向的课堂才有针对性，这样我们才能够为某些学生“量身定做”一些环节，真正做到因材施教。

总之，在语文教学设计中，我们一定要立足于自己的学生和文本，以学生为起点，以学生为主题，尊重学生，充分发挥学生的积极主动性，认真分析学生的学情，我们的教学才能富有实效。