■ 武汉市黄陂区教育科研室 李乐利

随着课改的深入，国家在教师培训上的投入力度空前。教师的培训活动贯穿教育教学活动整个过程之中。从培训对象和内容来看大致有：初入职教师岗前培训；围绕教学中某一专题而进行的培训；市（区）学科骨干教师的培训；市（区）优青学带培训；寒暑假期间全体教师培训等等。这些培训对于提升教师的教育教学理念，改进教育教学方法，推动课程改革顺利进行确实发挥了很大作用。

初入职教师岗前培训，就是对每年参与招聘考试录取的教师进行的岗前培训，有通识性培训，有对新入职教师上岗应注意问题的培训。

围绕教学中某一专题而进行的专题培训，就是比较大众化的教育培训活动，参加活动的对象或是普通教师，或是骨干教师，时间一至两天。

市（区）学科骨干教师的专题培训，就是由上级确定某一培训主题，由各区确定部分教师参与，时间一般为一周或者半月，讲课者为大学某一学科领域的老师，或中小学在某一学科有特别研究的教师，内容一般为通识性培训。

市（区）优青学带专题培训，就是被评为市级优青学带的教师，参加由市教育局组织的专题培训，时间半月或者一个月，这种培训以访学形式进行，有专家的专题报告，有听评课，活动内容比较丰富，对受训者有一定的提升作用。

寒暑假期间全体教师培训，就是各校利用放假时段组织教师参与学习培训，学校邀请大学教授或学科专家到校给教师作报告，内容一般为通识性培训。

综观这些培训，存在一些值得深思的问题，主要表现在以下三个方面：

从对象的选取上看，新教师培训被严重弱化，骨干教师培训被不断强化。越是骨干教师，参加培训的机会越多，新入职的教师和一般的教师参加培训的机会相对而言少得多。这就存在一个问题，越是需要培训的教师越没机会参加培训。

从内容选取上看，培训内容由大学专家教授确定，讲授内容“高、大、上”；有的专家报告，一稿讲多年，缺少新意，听起来很鼓舞人，但在实际教学工作中，没有多大指导作用。

从培训的方式上看，每年寒暑假组织的校内教师培训活动，从形式到内容变化不大，从学校领导到教师都是将此培训活动当作任务来完成，实际效果可想而知。为了培训工作的合规，市、区主管教师培训的部门引入第三方作为培训主导者，在选取主讲教师时，只注重讲课者的名气，而忽视了讲课者是否了解中小学教育教学实际，是否了解教师的所思所想所需，培训的针对性有待提高、培训的效率有待进一步增强。

反思这些培训，我们自问，教师真正需要什么样的培训呢？

从对象上看，真正需要培训的是那些工作五至十年的教师！教师从一走上讲台，面临的问题是很多的。怎么钻研大纲与教材？怎么备课？怎么上好课？怎样的一节课才是成功的课？怎么对待学困生？怎么命题？怎么做好教学评价？一系列的问题萦绕在新教师心头。当这些青年教师能有机会参加高档次的培训，他们就会象久旱逢甘霖的土地，饱吸优秀的教法与学法成果，如醍醐灌顶，豁然开朗。如果没有一种培训新教师的合理机制，这些新教师就只能在黑暗中摸索，将学生当成试验品。然而，教育与工厂生产产品是不一样的，若工厂生产产品是次品，可以回炉再造；学生的青春年华是一去不复返的，是不能回炉再造的，当学生因为教师教学的原因而导致出现问题不能迅速解决的时候，就会出现障碍，影响到后续学习，可能成为学困生。

从内容上看，教师需要的是课堂教学方法的引领与示范，教学研究的深入与指导，教育教学成果的发掘与积淀，教师成长与发展内驱力的激发。

从培训形式上看，真正的教师培训，是跟踪式的培训，是有名师引领、目标明确的培训。是在一定的时间范围内，专家团队与教师进行有目的的互动式交流，被培训者在这个过程中学习、反思、内化、提升。这样的培训接地气，有效果，深受教师欢迎。

其实，现在一些市、区、县通过建立名师工作室培训教师，就是一种很好的教师培训的机制。将某一区域的名师组织起来，建立名师工作室，将年轻教师、骨干教师纳入到工作室，由名师跟踪指导培养，效果很好。

以一个区为例来谈教师培训。每一个区都有特级教师，市级学科带头人，这些骨干教师经历了教师成长的曲折过程，他们是教师群体中的佼佼者。每一个特级教师、市级学科带头人均建立名师工作室，每个工作室吸纳五名弟子，培训时间三年。指导者每周均下校听、评课，每名弟子每周都有讲课、评课的任务，在开展讲评课的过程中，其它的教师均可参加学习，充分发挥名师的辐射作用。在这个过程中，名师参与过程性的指导，弟子在这个过程中由于有外力的作用而不断学习与改进，成长的速度是很快的。根据教育局的总体安排与要求，每个工作室有学期目标，有年度目标，每年一考核，每年一评比，对突出的名师和工作室成员予以表彰，新一届的市、区学科带头人就要从名师工作室内产生。新产生的特级教师与市级学科带头人又建立新的名师工作室，让名师引领教学，将教师培训走向制度化，这样就会在学校营造良好的教学研究氛围，教师的成长就会形成良性循环。

高档次的名师培训不可少，接地气的名师工作室要多起来。教师培训伴随着教师成长与教育发展永远存在，教师培训只有进行时，没有完成时。