■ 武汉市光谷第三小学 王彩云

学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校持续发展的重要保证。如何才能做到这一点呢？在长期的管理实践中，我们是这样做的：探究“研训赛教”四位一体研修模式，促进教师自主专业生长。

一、研究中寻找问题，探究生长课题

“研”是方法，是聚焦教育教学中的问题而积极探究，生长出自己的课题。自主生长式教师专业发展的内容来源于工作中的问题，教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。

1.在学校文化践行中发现问题，提炼课题

自2011年新光谷三小建成投入使用以来，学校重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求。

和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。和乐教育包括两个主题：一是和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程、学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。我们在实施和乐教育的过程中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。

基于学校的办学理念，我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。课题旨在借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行走方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量的整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。我们期望教师成为学校校本研修的自觉践行者，成为和乐课堂的自主研究者。

2.在教学实践中发现问题，提炼课题

我们提倡教师在实际问题中提炼课题，用行动研究法做课题，在同事中建立合作研究小组。为此我校制定了“每周一次小教研，每月一次大教研”的校本研修制度，着力推进教学实践研究。

小教研以教研组成员为主构成小型学习共同体，由学校统一安排地点集中教研。为了让小教研常态化、规范化，我们特别设计了《我的研修我做主》自主生长式教师专业发展记录本，鼓励教师凸显自己的思想，做实常态研究。并结合学校实情提出我校课堂教改主线为“兴趣导课堂、思维激课堂、习惯渗课堂、作业练课堂。”我们倡导的研修文化是“交流、合作、共进”引导教师带着研究的状态工作，努力做最好的自己，让教育弥漫着芬芳。我们要求研修活动安排要从学校提供的研修清单中自选、自行安排和设计，我们强调“问题研究”和“课堂研讨”是中心，教师要紧紧围绕这个中心提出自己思考和实践的问题。“兴趣”“思维”“习惯”“作业”是研究切入点，“导”“激”“渗”“练”是研究策略。我们建议的研究方式是，教师可以围绕一个关键词探究问题，可以一人一个问题，可以几人合作一个问题，每个问题探究的时间可长可短，也可以长时间持续研究一个问题。我们规定的研究流程是，调研学情、寻找问题、分析原因、理论学习、策略选择、实践反思、整理提升、交流分享。

在每周小教研的基础上，我们“生长”出每月的大教研活动。大教研源于小教研，一切顺势而为，顺应师生的发展所需，为师生的自主生长服务。

二、培训中提升素养，反思生长思想

“训”是手段，是通过培训全面提升教师的素养，引导教师生长出自己的思想。自主生长式教师专业发展立足教师已有的自我经验基础，让教师说自己的话，有话可说。

光谷三小建校80余年，是一座底蕴深厚的学校，教师近140人，中老年教师占比85%，如何让这所老校焕发出生命的活力，是摆在我们面前的难题。经过认真调研，我们决定以部分教师“自修——反思式”发展模式带动全体教师的自主生长。于是，我们结合校情，组建了两个自主生长团队。

一是新秀班。我们把学校近两年入职的21名新教师组成一个班级，制定三年行动方案，学期学习计划。在深入调研的前提下根据新教师未来成长所需，设计学习课程。校内聘导师，校外请专家，有针对性地进行专业发展指导，尤其注重课程的实效性和科学性，注重学习的互动性和生成性。

二是骨干班。我们引导全体教师制定个人三年发展规划，明确自己发展目标。在此基础上，又制定了《武汉市光谷第三小学骨干教师考评方案》，以评促发展，以骨干带动全员，并要求教师对照方案上的标准自主申报校骨干，经过遴选最后确定了45名三小骨干，并将他们的照片、个人成果、教育感言制作成展板，在校园文化墙上展出，营造自主生长的良好的氛围。

三、比赛助推成长，彰显自我特色

“赛”是平台，即为教师搭建发展平台，助推教师专业成长，不断生长出自己的教学思想。自主生长式发展理论将最前沿的教育理论进行了有机整合，而实施的整过流程，很自然创造出了一个很适宜教师与学生发展的环境，变教师为研究者，变教室为研究室，不断改变教师的心智模式。

为了让更多的教师积极行动起来，使学校逐步变为研究场，我们借助每一次的竞赛活动着力打造一个个研究团队，凝聚团队中的每一个人的智慧，巧借东风，助推赛课教师拔节成长，同时，也影响着团队成员改变着自己的思维方式及教学形态。

四、教研中创生教学，发展生长出自己的经验

“研”“训”“赛”结合在一起，最终均指向“教”，指向教学研究，指向提高教师教育教学水平，回归课堂，回到原点。为此，我们积极引导教师自主学习，引导教师关注自己教育教学活动过程中的教育现象，对自己的日常教育行为进行观察、审视，并在反复的实践中和常态教研中交流学习，从中获得新的策略。

常态的教学研究是教师专业发展的根。为了固根守本，开启促发，我们以“约课”为抓手，让自主生长落地生根。本学期至今每周2至5节约课，从未间断过，从最初的学校安排青年教师先约，到教研组自主推荐约，到现在的教师个别主动邀请约，教师的发展意识发生着质的改变。“校长，您明天要去听我的课呀！主任，下周我要约课!……”

我们期待着每一位教师的觉醒，期待每一位教师都能在自己的课堂创生教学，与学生一起自主生长。