■ 武汉盘龙城经济开发区刘店学校 许念军

转化学困生是每个学校都会遇到的难题。下面从我校现状出发，结合我校学困生的特点，从学困生自身原因、学校因素、家庭因素三个方面剖析学困生形成原因，并从中找寻突破口，探寻学困生的转化策略。

一、农村小学学困生的形成原因

（一）学校因素

在帮助学困生的教学实践中，我们在学校层面梳理了几条学困生形成的因素。

1.缺编严重。由于盘龙城近几年经济发展迅猛，学生生源增长过快，师资配备没有跟上，缺编严重，只能大量招聘代课教师。因代课教师水平能力的限制，学校整体教学水平难以提高，由此也产生了大量的“学困生”。

2.师资良莠不齐。许多教师素质跟不上时代发展的需要。代课教师占比过多，师资流动性过大，许多班级频繁更换老师，那些学习能力较弱的学生明显地表现出难以适应，在学习上就出现了更多的问题，学困状况更难转化。

3.学校关注过少。学校往往过多的关注学习成绩优秀的学生，对学困生的教育与关爱相对缺乏。

4.教学方法单一。学校以应试教育为主，把考试成绩作为衡量学生优秀与否的标准，用考试分数或升学率与老师的绩效挂钩。这种评价标准使得教师们采用“填鸭式”“满堂灌”模式，把学生整天泡在习题和试卷中，学生学起来没有动力。

（二）家庭因素

1.复杂的家庭环境。大部分学困生要么家境困难，要么父母离异。大部分家长文化程度较低，那些忙于做生意或经常需要加班的打工族，常常忽视或无暇督促子女的学习，有的甚至把孩子直接就丢给爷爷奶奶或外公外婆带。老人大多宠溺孩子，又缺乏辅导孩子学习的能力，导致孩子成绩越来越差而成为学困生。

2.没有正确的价值观引导。有的家长没有给孩子树立正确的人生观与价值观，有意或无意地给孩子灌输“读书无用论”，认为不读书照样可以赚大钱，没有文化一样当老板；或者在学业上对孩子没有要求，美其名曰“解放天性”，实则是推卸责任，放任自流，造成孩子懒惰、不求上进，学习成绩差。

3.重养轻教。家长“望子成龙”心切，对子女的学业要求过高或偏离客观实际，揠苗助长。当孩子的学习成绩达不到家长的期望值时，就责骂或体罚，使孩子逐步形成对学习的对抗情绪，甚至惧怕心理。有的家长则是过分溺爱孩子，把重心放在“养”上，而轻视了“教”，孩子要什么给什么，却从没关心他们真正的需求。

（三）自身因素

1.学习习惯差

从统计情况来看，学困生大多都有不良的学习习惯。如，学习态度不认真，书写潦草，不工整，不注意学习细节；作业、考试粗心大意，拖拉懒散，没有养成及时检查的习惯；上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，遇到问题不是去找老师、同学交流，而是听之任之，长期积累的问题便成了大问题，直接表现为学习上的困难。

2.个体在学习心理上出现了偏差，导致在学习上产生障碍。经过分析，可以具体分为如下几种：

（1）厌学心理。大多数学困生由于学习基础较差，长期经历学业上的失败，对自己悲观失望，到最后干脆放弃学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性，形成了厌学心理。

（2）依赖心理。缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解，当独自面对学习时，无从下手，缺乏主观能动性，形成学习上的困难。

（3）焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑，家长责骂，因此性格变得胆小孤僻，在学习中不能大胆地去假设，去质疑，冲破阻力去探索，遇到困难畏首畏尾，不知如何解决问题。同时也造成人际关系紧张，常对客观情况做过分严重的估计，使自己在学习中常感到莫名的恐惧与无助。

（4）自卑心理。学困生由于缺乏学习能力，没有掌握正确的学习方法，学习成绩上不去，形成严重的心理压力，思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。

二、农村小学学困生的转化措施

（一）倾注爱心，培养其自信

关爱学困生，尤其要关注其思想动向，帮助其建立自信心。学困生往往自我评价较低，自卑心理严重，总认为自己能力低下，什么都不行。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不爱他们，同学瞧不起他们，连他们自己甚至开始讨厌自己。长期在这种心理阴影笼罩下，哪怕他们有一丝的自信心，也无法对抗强烈的厌学情绪，从而对学习失去兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环，成绩落后，成为学困生。于是学困生很难走出学困生的泥泞，因此学困生比优等生更需要得到尊重、关爱与帮助，他们也必须要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下逐渐恢复自信，自觉自愿地学习，从而提高成绩，实现学业上的进步，让其体验到学习上的成功与喜悦。

（二）创造条件，多鼓励表扬

学困生身上固然缺点不少，但作为教育工作者的我们要用独到的眼光发现他们身上的闪光点。同时对那些学困生要降低目标、帮助他们开启学习的大门，让他们也能体会到成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣，有了兴趣的陪伴，他们学习起来就会马力十足。在感兴趣的基础上，教师可以与他们共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师不要吝惜赞美；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生倍感自信，有了成功感，从而逐渐对学习产生信心。而且教师要不失时机地帮助、鼓励他们克服学习上的困难，引发学生的兴趣向更深更广处发展，循序渐进，提高其学习能力，直到实现转化目标。

（三）根据学生个体差异，因材施教

不同的学生形成学习困难的原因不同，需要我们因材施教，采取有针对性的教育方法。在课堂上，讲课速度与难度要照顾到每个层次的学生，尤其是学困生，他们的接受能力较差，反应能力也较慢，要留出一定的空间让他们思考，完成教学任务。在备课时要针对学困生，准备一些他们能力范围内的练习。在批改作业时更是要细心周到，尽量做到面批或一对一地进行作业讲评。老师可以利用课外辅导时间单独给他们开“小灶”，解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。做到每个知识点不放过，让他们在学习上不落后。

（四）家校齐心协力，实现转化目标

家庭是孩子成长的最重要的环境，家庭教育对孩子身心健康成长作用最大。教师要经常与学困生家长联系，多进行家访，与学困生家长长期合作，相互信任，及时反馈学生在校情况，及时作出相应对策，帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩。引导家长转变教育观念，花更多的时间陪伴孩子成长，让孩子感受到家长的理解和关心，激起他们学习的欲望，扬起自信的风帆。