■ 武汉市蔡甸区奓山中学 魏 峰

心理学研究表明：人的需要有五个不同的层次，而“获得他人的尊重”是其中较高层次的需要。我们都知道学生喜欢看动画片，虽然有动画片符合他们心智发展水平的原因，更多的是他们在日常接触中会就动画人物、情节等内容展开分享交流，这无疑也是一个重要原因。这种同学间的分享方式会让他们渴望对人物有更深的了解，也驱使他们去掌握相关内容的最新信息——这样，他们在分享交流时会更有话语权，更有成就感，也更能赢得其他人的羡慕、尊重，甚至崇拜。可以说，搭建一个适合学生分享交流的平台，能让学生获得持久而强劲的课外阅读动力。

一、搭建分享展示平台的意义

1.有助学生能力展示，让学生获得“学而有用”的愉悦感

课外阅读是常规作业，学生大多能按时完成。如夏晓璇同学，在老师的安排下顺利完成了阅读任务，也记下读书笔记。然而持续了3周之后，她却产生了一种困惑：“读了有什么用？还写那么多的读书笔记，我看我的作文水平也没有因为读书而提高啊。” 通过调查，我发现班上有她这种想法的还不少，甚至有不少初具课外阅读习惯的学生。为了消除他们的困惑，弥补课外阅读缺少反馈和交流的不足，我固定在每周五拿出一节课的时间开辟了“百家讲坛”，让学生介绍自己本周阅读内容，分享自己个性化的独特观点。在学生介绍完后，结合“老师评审”和班上“大众评审”的评分，我们一起评出“周冠军”“月冠军”和“学期总冠军”。在这种荣誉的激励下，夏晓璇等同学在“百家讲坛”的比拼中获得了极大的满足感和成就感，他们对课外阅读的兴趣更浓了，不但自己热衷于课外阅读，还主动督促其他同学，指导他们准备“百家讲坛”的讲解稿。

2.有助竞争氛围的营造，让学生在分享比拼中形成阅读习惯

为了便于相互竞争和督促，我把班上的学生分成不同的小组，让每位同学担任组内不同的角色，各小组之间形成竞赛关系，在参与办黑板报、写广播稿、参加“百家讲坛”等活动中积累评分，每周、每月公布各组得分情况。这种竞争氛围的营造，充分调动起各组成员的阅读积极性，提升了他们的集体荣誉感，也使他们在浓郁阅读氛围的感染下、在团队精神的引领中逐渐形成良好的阅读习惯。

3.有助综合能力展示，让学生多种语文能力得到有效发展

客观地说，学生虽然特长各不相同的，但对特长展示的愿望却是非常一致的。课外阅读分享平台能让不同学生不同的特长都有机会得到展示，让每个学生都能享受展示特长所获得的成就感和自豪感。能力的充分展示能有效激发他们课外阅读的持久兴趣，让他们乐于阅读、勤于阅读、深入地阅读。

班上的杜静怡、尹晨熙、唐婧晔等同学能说，我就用辩论会、演讲赛、百家讲坛的平台让他们讲自己读的书；刘心宇、陈田瑶嘉、张思珣等同学会写能画，我就提议出版“作文集”、评比“优秀读书笔记”展示其阅读成果；孙博涛、杨上清、杨上华等同学擅长书法，我就让他们用墨韵凝练地表达其读书所得……各式各样的分享平台既全面地发展了学生听、说、读、写等诸方面的语文能力，也为他们进一步深入阅读提供了强劲充足的动力。

二、搭建多元分享展示平台

分析当前学生课外阅读不够普遍、不够深入的原因，没有能让他们分享交流展示的平台无疑是其中之一，而且即使有分享平台，却因形式单一而使学生课外阅读的兴趣无法持续保持并向纵深发展。那么，在实际教学中，如何搭建不同类型的分享平台来满足学生展示的需要，达到调动学生主动参与课外阅读的目的呢？我在实践中做了如下尝试。

1.搭建亲子阅读分享交流平台

英国的家长注重亲子共读，加拿大政府注重推广家长陪孩子看书说故事，所以这些国家的孩子阅读兴趣一般都比较高。应该承认的是，我们农村学生的家长素质良莠不齐，并且家长为生计所迫时间宝贵，让他们深度参与孩子的课外阅读活动并作出评论引导，并不十分现实。因此，我做了两个方面的工作：一是家长阅读水平与阅读状况的调查，汇总分析后，我向家长和学生推荐了共读书目，让家长和学生一起选择；二是说服孩子邀请家长通过QQ等社交平台共同自主选择课外阅读的作品。这样在阅读内容的选择上让家长参与，就能选择到家长了解得比较深入的作品，让学生读后与家长的深度交流从不可能、很难，变得可能和比较容易了。学生将课外阅读的内容与家长乃至邻居分享交流，在获得家长邻里夸赞肯定的同时，也能进一步提升他们的阅读兴趣和社会交往能力。

2.搭建校园班级分享交流平台

这个方面的具体做法是：在班级层面，固定时间设置多种形式的阅读分享课，用好学校的图书室和阅览室，建设好班级图书角；在年级或者学校层面，开设“百家讲坛”，让优异者大放异彩，利用广播站、读书征文比赛、读书辩论赛、阅读季等传统活动大范围地调动师生分享课外阅读的收获。课外阅读的集中分享能让学生强烈地体验到阅读提升能力的成就感，从而坚定课外阅读的信心和行为。

3.搭建阅读档案记录平台

搭建阅读档案记录平台能详实地记录每一个课外阅读参与者的阅读成长过程。当能够清晰地看到自己在课外阅读中的成长痕迹和轨迹时，学生的成就感定会油然而生。基于这种忠实记录学生成长历史的观念，我要求班上的同学自制“作文集”和“读书笔记本”，在其中手绘插图自制封面，每人亲手将自己优秀的习作和精句一笔一划地抄录在上面。目前“作文集”和“读书笔记本”在不断的积累充实完善中。我们的档案记录平台除传统纸质平台之外，亦鼓励学生使用个人空间、博客、微信等新型网络平台记录自己的足迹。在同学们往档案中增加新内容时，他们那溢于言表的幸福感和成就感常常让我感动，让我也有了和他们一起成长的职业幸福感。

4.搭建阅读分享表彰平台

人都是希望获得肯定的，为了给学生的课外阅读注入不竭动力，我们也根据阅读的不同侧重点搭建了不同层次的表彰平台。如，班级表彰平台注重肯定学生日积月累的课外阅读行为；学校表彰平台侧重肯定集体表现和特别优秀的个人；社会表彰平台则注重树立学生的阅读信心，能导引学生在课外阅读的征程上一步一步地拾级而上，最终让阅读成为学生的一种习惯。不同层次的表彰平台既可以增加表彰的覆盖面，又可以引导学生通过不断地提高自己来获得更高层次的表彰，从而让他的课外阅读行为不断深入，由阅读而生发的综合素养得到不断的提升。

让阅读成为一个人的生活习惯，是一个长期而持久的过程。这一过程中，作为老师应想方设法搭建多元化的分享交流平台，使之成为学生阅读兴趣点燃时的助燃剂，成为促进学生阅读兴趣持续保持并向纵深发展的指南针和强大助力。