临沂大学

在写作中，高质量的构思不能高质量的呈现、思考能力萎缩、创新程度不高常常成为困扰和制约写作者的重要因素。针对这些问题，传统的写作研究更加侧重于对作品的分析而忽略了对写作主体内心创造活动的研究，这种只关心“产品”而忽视了“生产过程”的研究方法在很大程度上导致了写作研究“治标不治本”现象的产生。[2]本研究从目前的研究现状出发，着手现实，深入调查研究后选择从“分析写作心理”入手，并且深入发掘媒介技术潜力来改变传统的写作教学方法，将其与写作教学相结合，从而实现写作教学的“再创新”，进而达到提高写作者写作效率、素质和能力的目的。另外，写作心理分析的研究虽然一直没有停止，但是逐渐趋于平静，本研究试图将对写作心理的分析与写作教学接轨，在开拓写作教学新的视角的同时，活跃对这一领域的研究。

在研究过程中，我们立足现实，通过调查问卷的形式了解到“成果作品分析法”在我国当前的写作教学中占据着主导地位。这种写作教学最大的特点就是只注重教给写作主体技能性的知识，对范文的模仿，缺乏创新性，以致文章出现“千篇一律”的状况，进而导致写作者对写作觉得越来越没有意思，丧失对写作的兴趣。将录音法记录写作思维的心理分析方法引进写作教学的领域，可以打破传统的“技巧训练”和“模板训练”，将写作的研究深入到写作者的心理层面，更加注重对产品生产过程的研究，从而使得对写作的学习成为一个有意义的过程。

本文将“心理分析方法”的理论成果与现实的写作教学贯通起来，遵循理论与实践相结合的原则，分析其在写作教学中的有效性和适用性。以录音法记录写作思维的心理方法为例，采用了先录音后写作的方法，以《暑假有感》为题要求被试口头录音叙述，保存音频后要求被试进行书面表达。由于在录音的时候我们的目的是为了发现一些可以追问作者内心深处的东西的线索，而这些线索是藏在被试的腹稿之中的。因此，为了避免录音反映的仅仅是被试构思的初级阶段，还没有反映正式打腹稿的阶段。在录音过程中我们要注意以下的问题：首先，在录音前要给予被试一定的准备时间，保证被试做到认真打了腹稿而不是草率地上阵；其次，要控制录音时间，录音的长度不要过长，避免出现由于录音时间过长而导致一堆不能整理的录音失去分析价值的状况。以此来保证录音能够正确地反映写作者内心的轨迹。在口头录音结束后，我们要求被试将命题进行书面的表达，对比实验产生的两个结果，我们可以看到：在录音中被试强调过“由于假期听同一首歌时间久了会厌倦，因此做实验验证睡觉久了会不会疲倦”这一件事情，而到了书面表达的时候却没有了，通过录音与文字的比较我们发现了这个问题后，接下来便可以针对这个问题进行调查：如果调查的结论是被试不好意思暴露自己的隐私，进一步调查发现被试总是不好意思暴露自己的隐私，为此舍弃许多质量好的材料，这就找到了被试写作的一个心理特点，它也是被试的一个弱点。如果调查发现被试舍弃它的原因是认为谈感想的文章不应该描述具体事物，这就是被试的一种藏在心里的写作观念，说明被试就是这样认识议论文体的。在这种心理分析方法的具体课程实例实施之后，进而了解被试的反映，这一阶段主要是通过对写作现状问题的透视，来探究心理分析方法在写作教学中的有效性和适用性。在实验基础上分析得出导致这些问题的原因后，将其运用到写作教学方面，从而打破传统的写作技巧的教学与成果作品的教学方式，在写作教学中更加注重对写作主体进行写作思维的引导，例如针对写作者所存在的“半折心始”现象，在教学过程中可以提醒写作者要注意评价虚高、亮点孤独、时尚迷失的晕轮效应以及在表达过程中的要点流失、情感流失和转换流失等方面的问题；针对写作者思考能力萎缩的现象，要引导写作主体深入挖掘素材、采取激发写作思维的策略以及教给他们提纲起草的方法并且引导他们思考写作的目的和形式等方面。[3]创新需要是创新意识和想象力产生的基础和前提，期望在很大程度上影响着创新意识和想象力的质量，兴趣和动机则直接影响创新意识和想象力的方向。因此，在教学过程中，要引导写作主体进行独立思考，选择自己所感兴趣的写作话题，从而激发写作主体的写作兴趣。

这种从心理入手的写作研究，对于从事各类写作、写作教学、接受写作教育和自学写作的人们都具有较为突出的实用价值。[4]与传统的“成果作品分析法”相比，这种从写作主体心理入手的研究方法能够更好地“直视”写作者内心的舒卷思维，编织经纬的劳作状态，更能够提高写作主体的写作效率、素质和能力。因此，在写作教学中会具有以下几点价值：

第一，关注的重点由作品转变到写作主体本身。传统的写作教学更加注重对作品的分析，通过文章的语言、修辞等方面来评价文章的优劣，往往忽视对写作过程中写作主体心理的分析与把握。这同时也说明传统写作教学缺乏针对性，不能把握写作主体不同写作的写作缺陷，做不到“对症下药”而是“一把抓”的教学，会出现产生效果慢或者效果不明显的现状。

心理分析方法正是弥补了传统写作教学的不足之处，通过对写作主体的心理分析，从而了解写作主体的创作过程，我们就更容易发现写作主体的不足之处，对症下药，有利于在较短时间内取得较为显著的教学效果。[5]

第二，更加注重思考过程，注重培养写作思维。传统的写作教学大多出于应试目的，为了在短时间内取得效果往往更加注重对写作技巧和方法的培养而忽视对写作主体思考过程的研究。这种教学方法要求写作主体在掌握基本的写作技巧与方法后便开始大规模的进行写作训练，这种仅仅局限于作品而忽视心智操作的教学方法基本可以说是完全低效的。[6]只能使得教学主体“无所作为”写作主体“无所收获”最终使得写作者对写作的热情慢慢耗尽从而处于一种被动的写作状态，最后出于应付的写作心理使得他们的文章千篇一律，丝毫没有创新意识。

但将心理分析方法引入写作教学后，对写作主体思考过程的分析、纠正和引导有利于加强对写作主体写作思维的训练，探寻写作能力增长的内在规律，从而打破传统教学方法，为促进写作能力培养提供有用的方法支撑。[7]

第三，开拓写作教学新的视角，活跃这一领域的研究。由于难以自如、准确地察觉写作主体的内心世界和思维活动，这一领域的研究除了在20世纪80、90年代形成高潮外，此后虽然一直没有停止研究，但却逐渐趋于沉寂，没有出现期待之中队伍庞大、研究成果递增的局面。本研究将心理分析方法引入写作教学的层面，一方面开拓了从心理层面入手的写作教学的新视角；另一方面，也活跃了对心理分析这一领域的研究。同时，本研究也极大地巩固了心理分析方法在写作教学方面的理论基础与实践基础。可作为其他研究者的前车之鉴。[8]

这种心理分析的研究方法，打破了传统隔岸观火式的写作研究方法，与媒介的有机结合，打破了获取写作主体写作心理第一手资料的瓶颈，在很大程度上能够揭示写作者潜在的心理活动规律。使人们能够更好地洞悉写作心理，了解文章写作背后的有关“门道”，弥补传统写作教学的不足之处，使教学主体能够轻松、更有效的从事写作教学；真正消除写作主体“功利性”的写作心理，培养写作主体的写作习惯，训练他们的写作思维，使得写作主体更有兴趣、更有创造力地投入到写作中去。[9]