望丽影

（亳州学院教育系 安徽 亳州 236800）

一、引言

在长期的大学英语教学实践过程中，笔者发现在所采用的教学材料中存在大量的隐喻性语言，从词汇、句子到篇章等形式多样的隐喻性表达频繁出现于教材当中。基于此，在大学英语教学中，教师应对这一语言现象足够重视，并将概念隐喻融入到教学的各个环节，逐渐培养学生对于概念隐喻的识别与理解，提高学生的隐喻能力，使其能够正确辨认、理解并创造隐喻。语言学家胡壮麟坚持，“对隐喻能力的掌握成为第二语言教学中不可缺少的环节。”［1］因此，学生隐喻能力的培养应该成为大学英语教学的重点。文章将在分析学生隐喻能力现状的基础上，提出如何从词汇、阅读以及写作这三个方面对学生进行隐喻能力培养，从而提高学生的英语应用能力。

二、隐喻能力的内涵

最早对“隐喻能力”这一概念进行界定的学者是Howard Gardner和Ellen Winner。这两位知名语言学家认为隐喻能力是“理解隐喻、解释隐喻和在适当的语境中运用隐喻以及评判可用于同一语境的多种比喻性表达优劣的能力”［2］。即语言学习者在学习目标语的过程中能够通过隐喻性结构对其概念进行映射和编码，对一些隐喻性表达能够进行理解、分析、阐释和评估，在此基础上生成隐喻的高级语言能力。Jeannette Littlemore认为，“隐喻能力可以具体分为理解一个隐喻多层含义的能力、理解新隐喻的能力、创新隐喻的能力以及理解隐喻速度的能力。”［3］

我国许多知名学者也对隐喻能力这一概念进行了探讨研究。……