【摘要】音乐课程的教育效应主要体现在对学生的熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。本文从初中生处于青春期的现状出发，进行有效音乐课堂实践，丰富学生的情感世界，提升学生的情感体验，构建学生的思辨能力，并将情感教育与德育教育融为一体，引导学生在情感世界上发生积极变化，提升学生综合素养。

【关键词】青春期 音乐课堂 情感教育

【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0194-03

一、問题的缘起

素质教育是当前基础教育改革的主旋律，而音乐教育作为中学素质教育中不容忽视的重要内容，对学生道德、智能、情意、身心健康等素质的形成，有着其它学科不可替代的重要作用。

音乐教育，育人是目的，审美是核心。音乐教学不仅要关注学生音乐素养的发展，更要关注学生健康人格和健康情感的养成。在中学音乐课堂中，老师要关注学生的情感世界，设法丰富学生的情感体验，将情感教育与德育教育融为一体，创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，实现学生综合素养的提升。

如何在音乐课堂中深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育，自然、有效地进行情感教育，是目前我们中学音乐老师值得关注和探讨的重要课题。

二、青春期情感教育的重要性

如今的中学音乐课堂俨然已经成为学生释放分数高压的“解压课”，对于学生而言，每周一节的音乐课就成了难得可以名正言顺“放松”的宝贵时间。我们音乐老师要做的就是让“解压课”成为学生们心心念念的“兴趣班”，抓住学生希望彻底放松的心态，通过有效的情感教育帮助学生在音乐课上实现与音乐的情感互动，获得身心愉悦的教育体验。因此，音乐课上的情感教育不仅能让学生在音乐课上放松自我，而且能提高学生的音乐素养，实现综合素质的显著提升。

情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质和性格等一系列非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。心理学的研究表明，学生良好品质的形成，要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。青春期的学生在学习过程中，由于社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，老师不适合也不可能通过讲授专业、高深的心理知识、道德意识让学生获得认知，只能采用“寓教于教”的方法，即老师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，以情感调动学生的积极性，使他们获得真正的认知，并将自己的认识运用到实践中去，形成行为能力的有效指导，这也是我们所讲的情感教育。

音乐是情感的艺术，它可以充分利用鲜明的节奏、美好的旋律、丰富和谐的和声、美妙动听的音色来表情达意，从而直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，通过陶冶情操、拓展思维、启迪智慧，培养人的审美情趣，影响学生的情感世界、思想情操和道德观念。处在成长阶段的青少年，如果与音乐相伴，将给他们的生活带来无限生机和活力，为他们的终身发展奠定良好的基础。因此，音乐教学在培养青春期学生的情感方面起着其他学科所不可替代的作用，它通过生动的音乐形象，在进行审美教育的同时，寓德育于美育之中，能有效培养学生良好的思想品质，陶冶美的情操，丰富学生精神生活，发展学生特长。正如梁启超所言“情感教育最大的利器是艺术”“音乐、美术、文学这三件法宝把情感秘密的钥匙都把握住了”。

三、有效课堂教学实践

情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一，音乐教育要牢牢把握情感性原则。新课程背景下，中学音乐老师如何在每周一次的音乐课堂教学中实现对青春期学生的健康情感教育？经过多年的初中音乐教学实践，笔者认为应该主要抓好以下三个方面：

1.丰富学生的情感世界

关注学生的身体与心理发展，是丰富和完善教学内容的宝贵财富。初中阶段的学生刚好处于青春期，情感多热情易波动，不易克制；率真，不计后果；自我意识强烈，但方向性、稳定性不够；对异性开始产生朦胧好感，但不明确友情与爱情的区别……从青春期学生的这些特点我们可以看出：他们正处于一个发展过程，是不成熟的，是一个正在成长的人，还需要在老师的指导下不断成长。因此，老师必须充分关注学生的身心发展，丰富学生的情感世界，及时了解青春期孩子的需求，给他们更多的关注和爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。

案例：《二泉映月》

欣赏阿炳的二胡曲《二泉映月》，听完作品，似乎所有的学生都感受到作品的凄凉无奈，老师说：“二胡凄凉的音色特别适合演绎阿炳当年的情感与心声。”语音未落，有位同学突然站起来，“老师，我觉得你说的不对，我爸说这首作品是二胡曲中最美的作品之一，二胡的音色不能定性为凄凉忧伤的，它可以表现的热烈奔放，如《赛马》。器乐的音色是变化万千的，主要靠演奏家去表现，我爸就会拉好多二胡曲，都特别的美，《二泉映月》是我爸的拿手好戏……”顿时教室里的空气像是凝固了，大家都知道他爸爸是艺校的二胡老师，他自己也学过几年二胡。他毫无顾忌的将自己的想法说完后，敏锐地感觉到了来自同学们异样的目光，有的人也许在认为他自大，有的人则认为他对老师不够礼貌，自顾自没有举手就插言，如今的他有些难堪，涨红了脸站在那儿。此时，老师微笑着点了点头，第一个鼓起掌来，“小高同学有自己独到的见解，敢于表达自己的观点，说得很精彩，值得老师和在座的每一位同学学习。让我们给小高同学热烈的掌声。”老师补充道，“如果可以，请在下节课把你爸爸演奏的《二泉映月》视频带来，让我们全班一起分享如此美的作品。”小高同学尴尬的神情不见了，笑了笑，爽快地答应下来。第二周，小高将他爸演奏的视频拷给老师在课堂上进行了分享，所有同学都感受到了作品的另一种风格。通过这堂略有风波的《二泉映月》课堂，老师告诉了学生一个道理：音乐没有对错，没有统一的标准，只要用心去感受，就能收获音乐本身的美好。

丰富学生的情感世界必须尊重学生、理解学生、信任学生。每个学生都有自己独特的个性和尊严，有自己的思想感情和精神需要，老师要充分尊重、理解他们，并善于发现、肯定和鼓励他们的正确行为。肯定学生的长处，有助于树立他们自尊、自爱、自强的健康情感，与此同时，老师的激励评价也会使学生体会到老师对自己的尊重和爱护，进而产生亲近感和信任感。只有在亲近互信的前提下，学生才会更容易接受老师诚心的批评建议，改正自身缺点错误，取得良好教学效果。反之，如果对学生不和谐的言行或课堂中发生的意外现象加以辱骂或说教，就会造成学生的不愉快或自尊心的受挫，甚至导致学生对老师的厌恶情绪，严重影响教学效果。

2.提升学生的情感体验

提升学生的情感体验，是合理选择教材、设计教学方法的核心出发点。音乐老师应成为有爱、有责任感、更具课堂魅力感的老师，要细心发现每个年级每个班级不同孩子的音乐喜好，认真制定教学计划、筛选教材内容，尽可能为学生提供丰富、多元的音乐作品。古典音乐，提高人的修养；革命歌曲，激发人的斗志；流行乐曲，时尚易学……同时，要以学生的兴趣爱好为动力，灵活安排实践活动，重视与学生的课堂互动，营造良好、和谐的人际环境和愉悦的学习氛围，由浅入深，不断培养学生对音乐的兴趣，在音乐课堂中自然融入健康的情感内容。

案例：《婚礼进行曲》

在欣赏完《婚礼进行曲》和学生哼唱旋律后，为了更好的让学生体验感受乐曲的速度和节奏特点，当老师问哪俩位同学愿意上来和着音乐走一走时，整个班级像炸开了锅一样。平时课上最“活跃”的几位男生迫不及待的提议：“老師，叫黄洁（化名）和蔡小鹏（化名）一起表演”、“叫某某和某某”……课堂上叫喊声、笑闹声，所有中学生常见的捣蛋声响在此刻全都迸发出来，不遮掩，很自我。老师在喧嚣的教室中极力让大家安静下来，然后轻声问道：“同学们，你们认为这一旋律适合嬉戏和玩笑吗？请大家静下心来，再用心感受一次。”《婚礼进行曲》的旋律再次响起，老师让全班同学将双手放在腿上，和着音乐体会歌曲的情绪、速度和意境，渐渐的，每位同学都跟音乐节奏做出了律动。

生：“老师，我觉得《婚礼进行曲》是很神圣很庄重的。”

师：“说得很好，婚姻不能儿戏，婚姻是神圣的，婚姻是要负责的。”

生：“我觉得听这首曲子有很幸福很温馨的感觉。”

“步伐速度不能很快，要稳稳的，也不能走得很重。”

……

生：“老师，我想和同学一起表演”

这时的跃跃欲试与之前的喧闹形成鲜明的对比，老师的心中倍感欣慰……为了让更多的同学体会到曲子的内涵，老师让全体同学起立围绕教室集体体验了一把。整个教室充满了学生们自发的旋律哼唱，课堂气氛活跃，井然有序。

与此同时，在音乐课堂中，老师还可以用自己的真诚和热情去感染学生的情绪。美国教育家弗雷塔科曾说过：“只有老师拥有教学过程中以自己独特的方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”要做到这一点，老师必须要由复制者转变为创新者，由施教者转变为交往者。在教学过程中，充分利用范唱等机会将自己的热情传递给学生，让他们的情绪得到影响和感染；在实践活动中，老师更要付出情感与学生们共同参与，从而获得更好的教学效果。

3.构建学生的思辨能力

苏霍姆林斯基说过，“音乐教育，不是培养艺术家，而是培养人。”健康的情感教育不仅可以对学生进行热爱祖国、热爱生活、树立理想、陶冶情操等方面的教育，而且对加强社会主义精神文明建设有着深远的意义。音乐老师要学会捕捉课堂上每一次情感教育与德育教育融为一体的教学机会，构建青春期学生的思辨能力，培养学生的爱国主义情感，在音乐实践活动中培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识，增强集体主义精神。

案例：《中国人民解放军进行曲》

《中国人民解放军进行曲》是老师和学生们都很喜欢的乐曲，曲子饱满有力、慷概激昂，连平时不愿张嘴歌唱的中学男生也会跟放声高歌。在一次集体观看军人阅兵仪式，感受歌曲节奏特征和军人风采的课堂上，当大家都在赞叹：“走得真齐啊！军人真了不起”时，有一个学生竟然发出了：“哇，像一群机器人！”的话语，顿时全班哄堂大笑。对于突如其来的异类答案， 老师有些生气，但随后又觉得他年纪小，并没有恶意，便静静的等待课堂平静下来。然后，老师不紧不慢地问：“大家仔细考虑一下，为什么我们的军人能走得如此整齐？”

生：“军人肯吃苦，勤练习”……

师：“同学们，数十人上百人的队伍走得如同一人除了靠刻苦练习，最重要的还有什么？”

生：“团结、齐心协力！”

师：“对，人心齐——”

师生一起：“泰山移！”

师：“如果我们班的同学能同心协力，处处为集体着想，个个有集体荣誉感，那么将来我们班肯定会成为非常优秀的班集体！”学生们都若有所思地点了点头。

虽然课堂中出现了小插曲，但老师秉着情感教育与德育教育融为一体的理念，平心静气的将话题再次转回来，同样达到了教学目的。

在音乐课堂教学过程中，老师有必要根据实际情况，积极引导学生在赏析音乐作品的过程中，围绕音乐活动的态度、与人合作的精神等，用学生自评、互评和老师点评等多种形式，进行互动交流，鼓励学生讲出自身体会，加深内心体验。通过老师和学生情感经验的交流，及时修正学生的错误观念，培养积极向上的情感体会，建构新的开放性情感体系，增强学生参与音乐活动的兴趣和自信心，促进学生健康情感不断向更高层次发展。

四、情感教育音乐课堂教学思路

1.明确音乐课堂“美育”的核心教育目标

把“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的首位，是由音乐课程的性质和价值决定的。音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途径，它的特质是情感审美，教育方式是以情感人，以美育人。对于音乐课程来说，教育效应不在于知识和技能的习得，而在于熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面的充实，尤其是面对初中学生这一特殊的青春期群体，教师更需要以“情”待之。所以，音乐教育的根本机制，是有情感的老师对有情感的学生。从教育目标来说，音乐课程最核心的目标就是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣。

2.活用趣味性和娱乐性的教育形式

音乐教育，育人是目的，审美是核心。如今音乐教育越来越需要生动、有创意、生气勃勃、充满趣味性和娱乐性的教育形式，要将音乐与德、智、体、劳相结合，全面塑造健康人格，不断培养学生健康情感，把学生当做学习的主人，对于初中生而言更需要通过积极的参与实现“乐学”。音乐老师要以“新课标”为出发点，更加关注学生健全人格的养成，加强和提高音乐教育及活动层次，实施现代化、人性化教育，使学生在音乐中学习、生活、成长、成功，让音乐与人时时相伴、终身相伴，促进人的整体素质得到充分、自由、全面、和谐发展。正如中央台《艺术人生》栏目中所说的：用艺术点燃生命，用情感温暖人生。

3.构建和谐、民主、融洽的师生关系

让学生在音乐的世界里逐步健全人格、健康成长，需要和谐、民主、融洽的师生关系作为支撑。音乐老师应该关心、热爱学生，用老师的爱心唤醒学生的爱心，促使学生萌发善良的美德和高尚的情操。而且，老师要理解、尊重、信赖、欣赏每一个青春期学生，维护好师生间的融洽关系，让情感教育取得事半功倍的效果。通过情感教育与德育教育，让学生产生爱国主义情感、民族自豪感和社会责任感，学会关心，学会爱，学会尊重别人，用自己正确、健康的心理去体验社会，分辨真善美、假恶丑。

五、结语

音乐学习可以丰富学生的情感体验，使情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，养成对生活积极乐观态度和对美好未来的关爱之情，促进学生的身心健康发展。音乐课程的目标远不是让学生掌握音乐的理论知识，而是通过教学培养学生体会音乐、感受生活的能力，让学生的综合素质得到质的提升。作为音乐老师，我们也要不断提高自身理论素养和实践能力，在每周十几节课堂中，面对不同班级的个性差异，有针对和侧重的因材施教，用自己的真诚和热情去感染学生的情绪。美国教育家弗雷塔科曾说过：“只有老师拥有教学过程中以自己独特的方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”每次准确的范唱，每次优美、流畅的钢琴伴奏，每次的提问与点评，每次的指挥……都在无时无刻地散发着音乐的气质。我们的出发点是努力寻找与学生的契合点，充分照顾各层次的学生需要，用直接、明确、简洁的方式方法引导学生自信、快乐地学，实现师生心灵的互动和对话，做到当堂认知、当堂感悟、当堂共鸣，努力提升课堂效率，体现音乐情感教育与本色教学的真谛。

参考文献：

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作者简介：张玉（1978.11-），女，浙江桐庐人，本科，中学一级，研究方向：中学音乐教育教学。