马飞 王丽娟

【摘要】在小学高年级的数学课堂上，数学教师选择什么样的教学形式，会直接影响到学生的学习热情和课堂教学效率。基于小学数学课程的内容结构和客观的教学规律，数学教师应当在不同的教学环节采取不同的教学设计策略，创新课堂教学的方式与方法，从而将学生的学习注意力有效集中当课堂之上，实现数学教学的优质与高效。

【关键词】小学数学 高年级 教学设计 课堂教学形式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0137-01

在创新和选择小学中高年级的课堂教学形式时，数学教师重点做好每单元起始课的教学设计、新课教学设计、整理与复习课教学设计和练习课教学设计四个环节的工作，并针对每个教学环节的具体特点选择有针对性的教学形式，促进学生对新知识的吸收和旧知识的巩固，引导学生加强对于数学知识结构的有效构建，加快学生数学思维能力的发展和良好学习习惯的养成，从而让数学教学达到事半功倍的教学效果。

一、每单元起始课堂教学设计

为了促进小学生对数学知识体系的科学构建，教材内容基本都是以“单元”的形式存在，每一个单元都可以看出是一个相对独立的“模块”，所以教师在每单元起始阶段的教学设计也就显得尤为重要。由于“单元”是是某一教材的部分或分节，主要是以客观的学科知识体系为依据来设计的，所以教师的教学设计，一定要尊重数学知识的逻辑体系和单元知识的内在联系，保障教学设计的科学性、完整性。每单元起始课堂的教学设计，其主要作用就是起到一个纲领性的作用和引导性的作用，所以数学教师没有必要对相关知识内容全部展开，重在让学生明确本单元的学习目标，对本单元的知识产生学习兴趣和积极的学习情感，对接下来的学习内容充满期待，这样才能保证后续学习的有效性。例如，对于“平行四边形和梯形”这一单元起始课堂的教学设计，数学教师可以重点将生活中与平行四边形和梯形相关的物品进行展示，让学生感受到数学知识就在身边，然后通过一个数学案例或者数学故事让学生认识到本单元知识的学习价值和应用价值，让学生对相关知识内容树立起积极的学习情感，那么接下来的数学教学将会事半功倍。

二、新授课的教学设计

对于新授课的教学设计，数学教师需要有意识的加强新课引入、知识授课、习题练习、课堂小结、课外作业等各个环节的有机整合，做到善始善终。首先，新课的导入是数学教学的起点，数学教师需要保证新课导入的趣味性、针对性、创新性，避免呆板、无趣的无效导入，以便充分调动学生的学习积极性，把学生的学习注意力有效吸引到课堂之上。其次，新授课的教学设计，要注重方式与方法，以旧引新、开门见山、故事导入、情境创设等都是非常有效的教学设计方法，这些方法各有特色，可以有效保障新授课的趣味性和吸引力，数学教师可以针对新授课的内容，对教学方式与方法进行灵活选择。例如，在讲到“亿以上数的写法”时，数学教师可以先引导学生回顾“万以上数的写法”的知识内容，做几道练习题，新课的内容也就很容易引起出来。再次，为了让学生对在新课课堂上学到的知识进行及时的巩固，数学教师要重视习题练习和课堂小结的教学设计，以便于让对所学知识进行及时的回顾和记忆，达到“趁热打铁”的教学效果。

三、整理与复习课的教学设计

小学数学“整理与复习”课型的设置，其主要目的就是要引导学生加强对于所学数学知识的横向、纵向联系，帮助学生构建知识结构，形成新的认知结构和能力，实现数学思维能力和知识应用能力的有效培养。对此，小学数学教师在针对“整理与复习”课型进行教学设计时，一定要有整体观念和系统观念，应采用承前启后式的纵、横向的梳理方式。也就是说单元知识的系统梳理，既有本章节纵、横向的系统归类，又联系前后有关的知识梳理成大的系统知识结构。用概念的特征、规律、联系、计算的法则、应用题的数量关系这些线把知识串起来，而形成科学合理的知识系统。此外，对“整理与复习”课型的教学来说，由于基本都是复习和整理旧知识，所以如何保证学生的学习兴趣和热情也是一个重要的教学课题。数学教师应当有意识的加强数学知识复习与学生现实生活之间的联系，通过“学以致用”式的复习方法或实践复习法，让学生在学以致用的过程中发现自己的知识缺陷，并进行有针对性的复习和完善。

四、练习课的教学设计

小学生数学知识与能力的提升，很多时候都是依靠练习课来实现的。练习课课型的教学，一方面可以帮助学生查漏补缺，了解知识缺陷，完善知识结构，另一方面也是教师了解学生学习成果，评估教学有效性的重要途径。

首先，对于练习课的教学设计，数学教师要避免“题海”战术，那样只会让学生更加反感，并丧失自主学习空间，正确的做法是要保证练习课教学的基础性和应用性，即在让学生掌握数学概念、性质、法则、数量关系等基础知识的基础上，引导学生加强所学知识的应用和探索，让学生不仅学好数学知识，还用好数学知识。如数学教师对于数学练习课程的教育内容，可以“就地取材”，从学生身边的生活现象创编应用题教学素材，这样可以降低学生在练习课上学习负担和思维障碍，提高学生知识应用意识，以及利用数学知识解决现实问题的能力。其次，数学练习课的教学设计不要过度依赖教材，那样会造成学生对已经掌握知识的“重复性”学习，所以数学教师可以增强练习课教学设计的开放性，丰富练习的内容与形式；同时，针对同一个问题，数学教师也可以尽量出一些多重条件、非独一答案的题目，以便促进学生发散性思维能力的发展，避免思维定势对学生数学学习的不良影响。再次，练习题的教学设计还应当遵循趣味性的原则，这是因为小学生的年龄比较小，对于学习活动在很多时候会受到个人主观情感的影响，即对自己感兴趣的学习内容会表现的更加主动，不敢兴趣的内容只是开展机械性的学习和记忆。對此，数学教师可以多设计一些谜语、故事、游戏方面的练习，还可以使用表演、演示、竞赛等方式等形式组织学习开展集体学习，也可以借助现代多媒体技术对数学知识进行立体化展现，营造出“寓教于乐”的学习氛围，将学生的学习注意力有效集中起来，激发出学习的学习潜能，实现快乐学习。

五、结语

总之，对于小学数学中高年级的课堂教学来说，由于涉及到的数学知识点比较多，学生的学习负担也在不断加大，所以数学教师在选择课堂教学形式时，要为小学生创造生动活泼的氛围，重视数学知识传授的横向联系和纵向联系，引导学生加强数学知识结构的系统构建，促进学生数学知识应用能力的不断提高，实现数学思维能力的有效发展，达到知识和技能双重提高的教学目标。

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课题项目：甘肃省平凉教育科学研究规划课题：小学数学中高年级如何选择有效的课堂教学形式，编号：{2017}PLG216。