周天慧

【摘要】素质教育的核心就是如何发挥学生的主体性，培养学生的创新思维。语文教学中的“六导”：激发学生学习兴趣——导趣、使学生学有方向——导向、鼓励学生质疑问难——导疑、教给学生学习方法——导法、引导学生展开讨论——导谈、练习说话写话——导练，正是基于对学生主体性的尊重，有利于充分调动和发挥学生的积极性、主动性、创造性，激活学生的创新思维，从而培养学生的创新能力。

【关键词】课堂教学 六导 创新思维

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0088-02

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，素质教育的核心就是如何发挥学生的主体性，培养学生的创新思维。语文教学中的“六导”：导趣、导向、导疑、导法、导谈、导练，正是基于对学生主体性的尊重，有利于充分调动和发挥学生的积极性、主动性、创造性，激活学生的创新思维，从而培养学生的创新能力。因此在语文教学中，利用“六导”，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，变“教”为“导”，让学生在教师的引导启发下自主学习、积极学习、创造性学习，必然有助于学生创新思维的发展，从而促进学生素质全面、和谐的发展。

一、导趣——激发学生学习兴趣

兴趣是入门的动力。在语文教学活动中，只有激发起学生的学习兴趣，学生的思维活动才会积极展开，才容易进入课文所描写的情境，才容易突破教学的难点。在教学过程中，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境会意，触景生情，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，激发起学生的学习兴趣，诱发他们的创新思维。教学《五彩池》这课时，为了激发学生的学习兴趣，我先让学生看录象，通过欣赏五彩池的美丽景色，学生便想知道五彩池神奇、美丽的原因。这样就为学生学习新知识打下良好的心理基础，然后让学生结合录象上所描绘的景色来理解课文。教师此时再用充满激情的语言感染学生，使学生体会到五彩池的神奇、美丽，领悟到大自然的美，从而培养了学生热爱祖国山河的思想感情。总之，只有把兴趣贯穿于教学始终，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐，创造之乐，成功之乐，才能让学生在轻松愉快中接受知识。

二、导向——使学生学有方向

课堂教学中教师要给学生在阅读时指明方向。我认为应从以下几个步骤入手：首先从难理解的词语、句子方面提出问题；然后从文章的思想内容方面提出问题。如：文章说明了什么道理，作者写这些的目的等；再从文章的表达方式方面提出问题。如：文章用了怎样的表达方式、修辞方法等；最后从课文拓展开来，联系生活实际提出问题。课堂时间是有限制的。这就要求教师必须精简讲授内容，主要把重点讲清，难点讲透，疑点讲明，即着重讲学生自己在预习中搞不懂的知识。学生自己一看就懂的就让学生自己去读，读熟成诵，消化领悟，自主参与。例如：语文课本中有大量的诗歌，诗歌语言精炼、优美，富有音乐性。好的诗歌往往有深远优美的意境，给人以美的享受。教师在课堂教学中只把诗歌的重点、难点讲清即可，给学生以大量的时间去朗读、领悟，体会诗歌的内涵。

三、导疑——鼓励学生质疑问难

学起于思，思源于疑。疑，最易引起思维的不断深入。我们在上每一堂新课时，先让学生根据老师指的学习方向自己去读课文，去猎取文中的内容，然后在学生初步理解课文的基础上采用“学生质疑——老师引思——学生解疑”的方法帮助学生加深理解课文。

1.营造“质疑”氛围，鼓励勇于探索

爱因斯坦说过：“提出一个值得思考的问题比解决一个问题更重要。”学生能提出问题说明他动脑筋思考了，提出问题的过程正是他们进行创新思维的过程。在教学过程中，教师要根据文中的内容鼓励学生质疑问难。如：教学《十里长街送总理》时，首先让学生自学课文找出疑问。有的学生问：“天又阴又冷，为什么会有这么多男女老少来送周总理的灵车？”有的问：“灵车开来，为什么大家都不约而同地站直身体，放声哭泣？”还有的问：“灵车开过，为什么许多人追着灵车奔跑……”然后再引导学生说出这些都是因为周总理是人民的好总理，他一生为人民。人民送灵车，表达对周总理的崇敬、爱戴和深切的怀念。在解决了以上问题的同时也体会到了文章所要表达的思想感情。总之，启发学生去发现问题，大胆质疑，勇于解疑是提高学生创新能力的重要措施。

2.营造“问题”氛围，鼓励勇于创新

教师在教学过程中，必须鼓励学生独出心裁，标新立异，培养学生在学习中勇于质疑，敢于提出自己的見解，大胆创新。教师要为学生营造一种新问题的兴趣，使之大胆创新。我们学习《称象》一课时，让学生在赞叹曹冲聪明之余，又向曹冲发起挑战，提出这样的问题：“你们有没有比曹冲更好的办法？”“一石激起千层浪”，竟想不到学生会说出很多办法。有的说：“我用泥土，因为取泥土方便，把泥土一担一担地挑进去，等到船沉到划线的地方，称一称泥土，不就是大象的重量了吗？”有的说：“我不用石头，也不用泥土，我用人。因为人听指挥，喊上就上，喊下就下，个人报一下自己的体重就行了。”由此可见，在教学过程中给学生营造一种新颖的问题氛围，能够使他们开动脑筋，充分发表自己的想法，培养他们敢于探索，勇于创新的能力。

四、导法——教给学生学习方法

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学中还要注重学生学习方法的引导。要变“教师教给学生学习方法”为“引导学生探索学习方法”，使学生的学习由被动变为主动，由“学会”变为“会学”。叶圣陶先生曾说过：“教课之本质并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其它类似之文章。”可见，对学生学习方法的引导是至关重要的。

在课堂教学中教师都十分重视放手让学生自主参与学习过程。但是如何达到“真正的参与”，我认为教给参与的方法，让学生在参与过程中有明确的目标指向，这样，会收到事半功倍的效果。如：整体感知课文时，让学生“自读初悟，质疑问难”这一环节可以引导学生这样参与学习过程：首先请同学们自由朗读课文，边读边想，文中哪些地方你读明白了，就做上注释或记号，不懂的地方打“？”，然后把不懂的问题提出来在学习小组里讨论，看能不能协作解决。小组中解决不了的问题师生一起解决。这样，教师大胆放手让学生自我读书，自我提问，发挥协作作用，进行自我解疑。这一环节展示了教与学的双向活动过程。教师既注重了教的方法，又体现了学生的学法，较好地发挥了主导作用，学生在整个参与过程中既有了明确的学习目标，又习得了学习能力，有效地发挥了学生的主体作用。

五、导谈——引导学生展开讨论

在语文课堂教学中，让学生围绕中心展开讨论，能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”方向转化，促进学生主动开放的学习。

1.深读后进行讨论

学生通过初读课文后，发现了问题，教师可以先不组织讨论，让学生用足够的时间再次深入读课文，给学生独立思考的时间。课堂上，教师要有意识的创造氛围促使学生主动地、专注地去读，让学生在自主阅读中用心去贴近、揣摩、感悟文本，让他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，让他们读出自已的感受，去解决问题，并不断产生“新”问题。学生往往会提出很多问题，教师要引导学生删去无价值的问题，保留关键的问题，再让学生围绕关键问题展开讨论。他们在探究的过程中找到了自信，学到了方法，体验到了成功。

2.合作中展開讨论

如果学生在预习阶段提出了各种各样的问题，在课堂中，教师要引导学生对问题进行分类、梳理、讨论。教师要根据教学的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织伙伴学习。

3.点拨中深化讨论

在学生自主提问探究学习中，教师应及时做出评价，对学生的提问与讨论，必要时给予点拨。当学生的意见徘徊在一些无意义的谈论和与教学无关的问题时，教师应该进行有效的课堂组织，引导学生沿着正确的思维点进行讨论。作为教师要努力调整自己的课堂教学策略，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，强化学生的问题意识，挖掘潜能，展示个性，培养学生创新精神和创新能力，使所有的学生在“问题”中发展，在探究中提高。

六、导练——练习说话、写话

小学语文教材具有丰富的人文性和工具性，是提高学生读写能力的重要资源。因此，在课堂教学中穿插说话、写话练习，对提高学生的口头表达能力和思维能力大有益处。语文教材中好词佳句比比皆是，教师在每课的教学中，都可以选择一两个词语、成语或关联词让学生练习说话。学生不仅记住了这些词，还学会了运用。可谓一举两得。再就是教材中出现的小练笔，教师一定不能忽视，利用课堂剩余时间，给学生动笔的机会。在教师的指导下写一段话，内容不要求多，但求精。久而久之，学生积累得多了，表达能力和写作能力自然而然会有提升。

学生创新能力的培养是摆在教育工作者面前一个长期而艰巨的任务，语文教学中巧用“六导”来创造民主和谐的课堂氛围，更新教法把课堂作为师生互动的场所，这样，才能使学生创新能力的培养得到实施和发展，才能培养出基础扎实、实践能力强、素质好、适应未来社会需要的创新型人才。