唐春碧

广西民族大学相思湖学院 广西南宁 530000

近年来，英语视听说课程因将“视”、“听”、“说”三者结合，突破了过去传统教学局限于“听”或者“说”的单个维度，以“视”、“听”为媒介，达到“说”的教学目的，相对于其他课程来说，它受到了学生的广泛欢迎。虽然英语视听说课程的视觉、听觉及口语表达三者结合的多维度特性极大的引起了学生的学习兴趣，但是也凸显了诸多的问题。

一、视听说教学现状

笔者在前期研究中，以本校独立学院学生为蓝本，发现当前英语视听说课程主要存在以下几个问题：首先，英语视听说课程的多维度特性没有被体现出来。部分学生对这门课程的评价是：英语视听说课因设有电影或者视频观看，相对其他课程更有意思。大部分学生的课堂表现是喜欢“视”，不愿意“听”、“说”，甚至英语视听说课很多时候成为了一种娱乐课堂。其次，很多学生在英语视听说课程中的听力动机不强，表现出注意力不集中，易分散；不愿做更多的努力和尝试，易放弃；对教学内容很难提起兴趣，易排斥。再是，“视”、“听”、“说”三者在课程设计中的比例失衡，多数教师在英语视听说教学中沿用听力教学中听音频，做习题的方式，教师的教学方式单一，缺少互动，学生在课堂上分神、嗜睡的现象较为明显。

二、认知评价理论

认知评价理论(cognitiveevaluation theory)也称为内在激励理论，是Deci&Ryan(1985，1991)提出的自我决定理论在发展过程中形成的一个重要分支理论。他认为，具有内在动机的学生源于对活动本身的兴趣而参与某项活动，他们以探索、锻炼和扩展自己的能力为目标，在活动中寻求新奇和挑战。……