杨帆

摘要：在大学英语教学中，学生写作能力的培养是大学英语教学的最高目标。写作训练是语言输出，最能反映出学生们学习的效果和英语的整体水平。然而，在各个高校中，学生普遍写作水平还偏低，写作仍然是学生们在英语学习的道路上面临的最大挑战。其中，语言，特别是词汇的匮乏是其写作的最大障碍。本文作者通过以Lewis的语块教学理论为指导，探究了语块教学方法对大学生英语写作能力的促进作用，希望为相关领域的研究者研究学习提供一定的参考和借鉴。

关键词：语块教学；大学英语四级写作；实验研究

一、语块的概念及分类

Becker（1975）年指出，词汇语块是人类交流最小的单位，而板块结构被认为是构成人类交流的最小单位。与此同时，语言的记忆、存储、输出和应用也不是由单个的单词所孤立的构成，而是通过运用公式化结构将头脑中的固定的、半固定的语块组合而成。语块最系统的定义是由Lewis提出。1997年，Lewis指出：所谓语块， 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合， 这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思 ，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。

Nettinger和De Carrico （1992） Lewis （1997）提出的语块分类最普遍接受和盛行。他们将语块根据其结构特征和功能特征分为四类。分别为：多义词、固定表达结构、惯用短语和语句框架。

语块教学理论是将写作训练中常常用到的语块先教授给学生，使得学生们掌握了这些语块后能够更快、更准确的书写出正确、恰当的句子。因为绝大部分语块都是按照既定的语法规则来生成语言单位，因此在使用时不需要刻意注重语法的结构，缩短了语言理解和产出的时间，写出的句子结构、难度准确性都较之前有很大的提高。

二、教學实验

本文研究的试验对象是东北师范大学人文学院2016级理工2班和学前3班，学生总人数达到91人。两个班级分别进行写作教学实验，实验周期为一个学期。两个班级都为同一名英语教师任教，且都为第一次参加2017年12月的大学英语四级考试，因此，本学期进行四级写作训练也是符合了学生们通过考试的渴望和需求。

（一）实验过程

在为期一学期的教学过程中，任课教师首先将大学英语四级作文的类型、以及每种作文类型的基本结构和主要内容传授给学生。并将作文写作中重要的句型、句式，如：开篇、提出问题、提出个人观点、综述等模版句型传授给学生。并且将不同的语块类型、作用等基础知识讲解给学生，不断在教学中提高学生们对语块的敏感性和辨识语块的能力。通过造句、改写句子、判断正确与否、翻译、听写等方式让学生掌握并正确运用所学语块。

此外，任课教师每周课前都预留一个四级作文题目，规定哪些学生必须在课下规定时间内独立完成。通常规定时间为30分钟。字数要求为120词左右。并指导学生运用所传授的语块进行写作。任课教师在第二周课前30分钟对学生的作文进行批阅。任课教师一定要高度重视对学生作文的批改过程。将学生们恰当运用语块写作标识并给予肯定，对于学生写作中出现的共性问题在课堂教学之初，给予讲解和纠正。部分学生非常积极，在反复的写作训练中，教师能够感受到其写作水平明显得到了提高。书写的内容扣题、结构合理、句子结构有一定的难度，恰当的使用了复合句，倒装、强调等句式。部分学生在写作中增加了谚语的使用。

（二）实验结果分析

本次教学实践和写作训练的起因为上次期末考试的作文题目为原因型议论文写作。而且题目与本学期学习的精读课文的内容有一定的相关：“Praise Is the Most Beautiful Voice”； “Honesty Is the Most Important Quality A Man Needs”。《大学英语精读第二册》中的课文“Honesty： Is It Going Out of Style”“Profits of Praise，所以课文的学习对于考试写作部分的写作有一定的益处。但是绝大部分学生写作部分答得都不好。很多学生对于这样的题目都不知怎么写，有乱写，没有实质内容的。也有基础较好的学生在第二部分举例子的时候，将别人对他的鼓励和赞赏放大来写，所以阅读起来就如同一篇记叙文。几乎没有一个学生能够非常完整地把这个写作题目诠释得很好。

正是因为学生们写作没有思路，所以这个学期利用课堂教学进行写作训练。在为期一个学期的写作训练和测评修改中，任课教师确实真切的感受到学生们写作能力的提高。很多学生从最初的结构都不合理、用词、语法错误较多到后来结构合理、语法错有有一定的减少、而且在写作训练的最后，部分学生的写作能力有相当大的提高，能够善于写出复合句、较难的语法如：倒装、虚拟语气等。但是因为任课教师并没有将所有学生的作文都进行测前和测后的对比，所以就没能做出表格更清楚的将学生提高的幅度标注出来。所以这是本文研究唯一的遗憾。笔者已经从写作训练中获得了一定的教学经验，并且收到了一定的成效，对于以后学生的写作训练和辅导则更有侧重，针对学生测前和测后的成绩进行对比分析则得出的结果将更有说服力。

三、语块教学对四级写作训练的效能研究及重大意义

（一）促进学生语言表达的准确性和地道性

实施语块教学法能够帮助学生有效克服汉语带来的负迁移。大学生只要学会运用语块学习方法，便能够将大量的英语词汇和语言以语块的形式保存在大脑中。在写作时，不用临时根据语法规则组成句子，只需要充分将头脑中的语块调动出来，将其重新组合或部分替换便可，如此便成功避免了英语写作中容易犯的时态错误、主谓不一致、搭配不当、句式混乱等语法错误，有效提高了学生的英语写作水平。（辛艳慧，2011）

（二）有利于提高学生语言表达的流利性

在教学实践中，我们不难发现个别学生在写作中存在词不达意、内容空洞、缺乏逻辑、句型单调、语法错误等问题，导致这种现象的主要原因是学生在英语

学习中片面注重对词汇进行死记硬背以及生搬硬套语法知识。

运用语块教学方法不仅有助于学生更深层次地理解单词，还有助于他们更好地学习英语表达者的思维方式和语言表达习惯。（李燕，2011）即学生若掌握了语块学习方法，便能够以语块为单位对语言进行学习和储存，在写作过程中及时调用所需知识。