金崇俊

摘要：生物学是以实验为基础的学科，生物学理论知识的发展和提高是建立在反复实验的基础上的[。在中学生物教学中开展实验教学是生物教学中不可缺少的重要组成部分，它对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、科学的思维方法及严谨的工作态度有着十分重要的作用。

关键词：中学生物实验；有效性教学

生物实验课不同于物理、化学实验课，实验材料实验室往往不储备，又受到季节性限制，有些实验需较长的时间，才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。本人在多年的教学中得到以下几点心得。

一、精心备课，准备充分，合理安排学生的分组实验

（一）提前几天准备好实验材料。

生物实验材料大多不好长期储备，保鲜期短。解决生物实验材料的途径主要有三个：一是从市场购买易储存的。二是教师自己采集或分工由学生采集。有些生物实验材料用量较大，而采集又较困难，同年级教师要通力协作，利用课后时间多方查找。也可以利用农村学生在回家途中采集，这样不但能调动学生学习的积极性，還能让其获得一些有关生物生活环境、生活习性等方面的感性知识，同时感受大自然的美丽神奇，但一定要教育学生注意安全。三是可以利用替代材料。有一些实验材料并不一定要按教科书的材料要求做，只要能达到同样效果也可以用替代材料.

（二）合理设计实验教学程序。

生物课的课时有限，一定要提高实验课教学的紧凑性，确保在一课时内顺利完成实验，这就要求教师精心设计实验步骤。因为实验课教学不同于文化课教学，文化课教学教师是主导，学生随教师走，基本能按教师的设计完成教学，而实验课要放手发动学生，以学生为主体，教师以检查者指导者身份出现。且学生在实验室往往比较兴奋，不断有学生要求教师给予指导，教师忙的团团转。因此教师在实验课前一定要求学生按照课本实验步骤熟记实验流程，以防止实验课上学生忘记实验操作步骤，再重新看书，搞的手忙脚乱，耽误时间。有的实验步骤耗时较多，且又没有什么技术含量，可以由教师在课前完成。

（三）学生实验过程中教师要跟踪观察，发现问题及时处理，不能放任自流，学生实验时要放手发动学生，不要怕搞坏东西，但不能放任自流，教师要仔细观察每一组学生的实验，及时纠正错误的操作，以防出现安全事故。在实验中教师要及时提醒学生一些关键步骤，确保每个学生都能成功。

二、调动学生积极性，变“被动”为“主动”

新课程改革的实验教学是以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生，强调以学生为中心，鼓励每个学生积极参与教学活动，以其获得知识信息和掌握实验操作与技能技巧为目的“主体”作用，使学生学有所得、练有所获。学生有了学习的主动性，自然而然就会产生强烈的探究欲望；有了探究的欲望，就有了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题，促使学生自动地调整或重新设计实验方案，使探究过程不断趋向合理。同时也让学生充分体验到探究性实验的魅力。如：“探究运动与脉搏的关系”，学生积极学习测量脉搏的方法，用秒表测量，并记录结果。通过测量脉搏，了解心率受运动影响的大小，间接测试心脏的工作潜力。

三、指导学生认真分析实验现象和实验结果

在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别，通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。

四、让学生做课堂主人

过去，我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会越高，如同钻山洞，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。实则不然，这会使学生养成不动脑筋的习惯，被动听课，不愿主动学习。其实学生通过自学能理解书本上的大部分知识，老师的过细讲解反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学约6分钟就可以了。在学生阅读课本前，老师要提出问题，让学生有的放矢，带着问题才能寻找解决问题的方法。如在讲课时，首先提出几个问题让学生思考：（1）、你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？（2）、细胞分类过程中最重要的变化是什么？这种变化的结果是什么？（3）、细胞能无限生长吗？为什么？（4）、生物体是如何长大的？（5）、你对癌细胞有什么认识呢？通过自学几分钟后让学生开始做题，无法解答的问题可再查阅教材或相互讨论，基本就能将问题解决了。这种不断反馈的过程，拓宽了学生的思维，挖掘了学生思考的潜能，激发了学习的兴趣，同时对知识的掌握也就更加牢固。如此一来，学生主动学习的积极性更大了，效率更高了，阅读能力更强了，弥补了受网络影响而减少阅读书籍的不足，同时也培养了学生独立思考解决问题和互相讨论合作解决问题的能力。此外，在自学6分钟时间的要求下，学生的注意力更集中，思考问题时思维更活跃，从而突显出学生在课堂中的主体地位真正突出来。当然老师的讲授与引导是必不可少的，尤其当学生遇到难题时，只不过在时间和详略上把握好“度”。如关于“细胞不能无限生长的原因”这个问题，部分同学始终无法理解，这时老师就可以通过类比的方法给予解释。 通过以上方法的实施，大大提高了课堂学习效率。

参考文献：

[1]王晓静.中学生物实验教学现状的调查与分析[D].河南大学，2013

[2]周晋.中学生物实验教学的现状调查与分析[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，06：124-126

[3]马坤.新课改背景下高师生物实验教学的对策研究[D].长春师范学院，2012