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幼儿园低碳生活方式及其培养的实践研究

2018-03-26周立芳

教师·上 2018年1期
关键词:低碳生活实践研究幼儿

摘 要:“低碳生活”,就是低能量、低消耗、低开支的生活方式。倡导并推行“低碳生活”无论从行动上还是观念上都得从教育开始,因此,开展幼儿园低碳生活实践的课题研究,具有重要的现实意义与价值;把低碳教育融入幼儿的一日生活中,通过创造良好环境、开展多种形式的教育活动、制定《低碳生活指南》、家庭教育等多种形式来规范幼儿的低碳生活方式,让幼儿在感性的认识和自身的体验中萌发低碳意识,从而转化为自觉的行为,让低碳生活成为他们一生的基本修养与习惯。

关键词:幼儿;低碳意识;低碳生活;实践研究

中图分类号:G617 文献标识码:A 收稿日期:2017-12-15

课题项目:湖南省教育规划课题“幼儿园低碳生活的实践研究”(XJK012CZXX050)研究成果。

作者简介:周立芳(1971—),女,湖南省常德市鼎城区实验幼儿园副园长,小学高级教师,本科。

一、幼儿园低碳生活方式实践研究的由来

随着全球气温变暖,人口不断增长,雾霾日益严重,“低碳生活”作为一个全球性的话题,正受到社会各界的广泛关注。所谓“低碳生活”,就是低能量、低消耗、低开支的生活方式,它与我们日常生活的每个细节密切相关。因而,“低碳”生活,其实是一种态度,而不是能力,只要有心,从日常生活中的点滴小事做起,每个人都能过上“低碳”生活。倡导并推行“低碳生活”无论从行动上还是观念上来看都得从教育开始。幼儿时期是意识形态、行为习惯形成的宝贵时期,前期幼儿的表现是这样的:

1. 幼儿表现

我们通过对幼儿的调查以及分析发现:大部分幼儿任性妄为,他们不会想“应该”或“不应该”,只想到“我要怎样”就一定要怎样,对自己的过失毫无意识。相当一部分幼儿不会主动收拾自己的物品、玩具、学习用品,随处乱放,吃剩的残渣不肯收拾干净,缺乏自理能力,在公共场所乱扔垃圾、大声喧哗。所有的迹象表明,幼儿的低碳意识及行为方式欠缺正确的引导。

2. 产生的原因

(1)受家长的溺爱影响。现代社会家庭大多数都是独生子女,孩子是家庭中的小皇帝、小公主。有些家长对孩子过份溺爱,结果导致幼儿社会责任感的缺乏,不会使用文明用语,不会文明就餐,不遵守活动规则,不能做到走路轻、做事轻、说话轻,动辄大声哭闹,不能自己完成力所能及的事情,等等。

(2)幼儿自身年龄的影响。由于幼儿年龄小,注意力、记忆力及兴趣爱好受其影响很大,他们往往对色彩鲜明、形象直观的事物感兴趣、能记住。像《水的循环利用》《保护地球妈妈》这样的教育活动,虽然能帮助幼儿认识到保护环境的重要性,但是这样单一的教育活动时间一长幼儿就忘了,对低碳意识的形成是远远不够的。

(3)幼儿园教育的影响。在幼儿园的教育中,教师对于培养幼儿的低碳意识和行为的重要性都非常清楚和明白。但在实施低碳教育时,教师是盲目的、无所适从的,仅仅依托幼儿园课程中的低碳教育活动是远远不够的,这样的低碳教育缺乏持续性、系统性。

如何從小教育幼儿以实际行动去践行低碳生活,养成低碳生活习惯,传播低碳生活理念,作为从事幼教工作的我们,有着不可推卸的责任与义务。基于这样的背景,自2012年4月开始,我们开展了“幼儿园低碳生活实践”的课题研究,通过对幼儿园低碳生活及其行为培养的实践研究,积极引导、鼓励、支持幼儿园内幼儿、家长、教师践行低碳生活,并以此唤起社会更大的关注,让幼儿在责任感和荣誉感中做到低碳生活每一天。我们希望通过本课题的研究,引导和促进幼儿低碳生活,让孩子们初步养成低碳的生活行为方式。这样的研究具有科学的、教育的、社会的重要现实意义与价值。

二、幼儿园低碳生活行为方式培养的具体措施及策略

幼儿的行为习惯尚未形成,在这个时期,教育和引导他们树立“低碳”观念,并动员他们付诸行动,学会过“低碳”生活,往往容易事半功倍。对于学龄前的幼儿来说,只有把低碳教育融入到幼儿的一日生活中,让幼儿从每天的入园到离园各个环节的小事做起,让幼儿从感性的认识和自身生活中积极、轻松、自然地接受教育,使他们在自己亲身的体验中萌发低碳意识,从而转化为自觉的行为。课题组从以下几个环节进行了实践研究。

1. 创造良好环境,提高幼儿低碳意识

幼儿的认知是通过与环境的相互作用而形成乃至发展起来的。幼儿园应充分运用环境布置、宣传栏、媒体等渠道,营造保护环境、珍惜资源、勤俭节约的良好氛围。老师们利用废弃物品来进行环境创设和自制玩教具,在创设低碳环境的同时,积极地向孩子们进行宣传:垃圾的分类、哪些行为是低碳的、如何利用废弃物品制作玩具,等等,培养幼儿从小养成节约能源的好习惯。为了创设良好的环境,园所不断加大投入,增加绿化面积与功能室绿色装修并投入使用。在加大校园大环境绿色化的同时,小环境同样也是重要的。每个班内,创设与环保教育相适应的环境,在墙饰中留有低碳教育的一个板块,还开辟“环保之窗”栏目,向家长、幼儿宣传环保知识,时时刻刻提醒教师和家长为孩子树立榜样,提高环保意识。

2. 开展多种形式的教育活动,培养幼儿文明健康的“低碳生活”方式

研究期间,我们在各年段开展了“学雷锋拾垃圾”“参观自来水厂”“迎新年亲子绿跑”“低碳小卫士”等一系列主题活动,利用大型活动如“六一爱心义卖”“亲子低碳时装秀”“亲子化妆舞会”“亲子制作低碳体育器械”“亲子趣味运动会”“亲子制作水果沙拉”“亲子日记”“家庭低碳小妙招”“家庭环保教育”“低碳亲子绘本”等。通过这些来提高幼儿的“低碳”意识,引导幼儿在参与社会实践和体验中成为“低碳生活”的宣传者、实践者和示范者;让他们认识到“低碳”关系到我们的切身利益,从小培养孩子们的环保意识;使他们明白,关心身边的环境问题,我们才能共同创造一个山更青、水更绿、地更洁、天更蓝的美好世界。

3. 制定《低碳生活手册》,养成节约能源、从身边小事做起的好习惯

(1)确定幼儿一日生活各环节的低碳生活目标。通过近四年的课题研究,我们课题组成员制定出了相应的《低碳生活手册》,在一日活动中,对幼儿、教师、保育教师、家长需达到的低碳行为目标都一一进行细化。特别是对幼儿的低碳生活目标,按幼儿年龄大小在各个环节拟定可进行的低碳生活目标,将幼儿每个环节的低碳行为具体化,变成具体的低碳行为目标。对照每个环节的目标,对幼儿有目的、有针对性地进行各项活动,方便幼儿自我管理和监督自己的低碳行为,教师也能更有针对性地进行低碳教育指导。如入园环节:根据各个年龄段不同,幼儿每周至少两次低碳出行方式入园,如自行车、步行等; 坚持准点入园,培养守时意识;自己提前做好相应入园准备,合理规划时间;中大班“低碳小卫士”每天四名幼儿轮流值日,等等。

(2)对照低碳目标,共同监督低碳行为执行情况,完善《低碳生活手册》。

一日活动中,各个环节都有了低碳目标之后,教师和幼儿就可以按照每个环节的目标进行自我监督、相互监督,使幼儿的低碳行为成为一种良好的习惯。如在进餐环节中,小中大班的低碳行为目标都为:①将骨头等东西放在残渣盘内;②注意桌面的干净,吃完之后及时将桌面上掉的饭菜捡到残渣盘内;③不浪费食物,吃多少盛多少;④先喝一小碗汤再吃饭等。在某一幼儿没有在吃完后把桌上的饭菜捡到残渣盘内时,同桌的幼儿就会提醒他,这样可以起到同伴相互督促的作用。另外,在实施《低碳生活手册》的过程中,我们也在不断地补充完善,让《低碳生活手册》更适宜幼儿学习与发展的需要。这样日复一日,从无意识到有意识地进行行为的内化,让幼儿养成良好的低碳意识和低碳行为习惯。

(3)及时鼓励,树立榜样,巩固幼儿良好的低碳意识和行为。幼儿的行为分为主动行为和被动行为,前者是在理解后自主去做,后者则是有人说便去做。当幼儿表现出低碳行为习惯时,我们应当及时予以肯定以及表扬。我们将拥有这些低碳生活习惯的幼儿作为榜样,把他的低碳行为用照片记录下来,播放给所有幼儿观看,引导其他幼儿去模仿学习,让幼儿了解到低碳生活行为是正确的,加深对低碳生活的理解,从而内化为自己的行为。

4. 通过家庭教育来规范幼儿的低碳行为及生活方式

在家访中或在平时与家长的沟通交流中,我们了解到有的幼儿在家里经常把东西乱扔,不肯收拾;自己的物品保管也不好,丢三落四;不知道随手关水关电等,家长实感头疼。究其原因,主要是没有教师和父母的正确方法指导与行为监督,幼儿自身良好的行为习惯无从落实。针对这种情况,我们建议家长:

(1)让孩子学会自理。家长不要包办孩子的一切,如要求孩子玩完玩具后自己能主动地负责收捡,放回原来的地方。如果孩子没有管理好自己的玩具,想玩某種玩具找不到时,家长不要轻易替他寻找。要尽量给孩子一些锻炼的机会和勇气,让孩子在自我服务的过程中培养良好的生活方式。

(2)给孩子分配一些劳动任务。在家庭中,虽孩子小,但家长要让他意识到自己是家庭的一员,也有承担家务的责任。家长可以让孩子负责擦桌子、倒垃圾,饭后自己收拾吃剩的残渣,自己的衣服折叠好,学会清理房间等。这样做会使孩子感到他在家庭中也有一份应尽的责任,有助于孩子社会责任感的形成。

(3)注重培养节约的良好品德。在家中,家长少买、少吃零食,不浪费粮食,少买不必要买的衣服、鞋袜;尺码小但还可以穿的衣服,可以送给比自己小的弟弟或妹妹;购买衣服尽量选择碳排放量低的服装,如棉、麻等天然面料,浅色系的衣服,在外聚餐实行光盘行动,等等。

只有幼儿园与家庭互动的良好教育环境,才能让幼儿的低碳生活意识得到培养,让幼儿在一日生活中,发展低碳行为,养成低碳习惯,让低碳生活成为他们一生的基本修养与习惯。

参考文献:

[1]徐浙宁. 培养有责任心的孩子[M]. 上海:少年儿童出版社,2001.

[2]潘 静. 浅谈幼儿低碳生活意识的培养策略[J]. 速读(下旬刊),2015(8).

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