黄丽丽

摘 要：地图可以准确再现地理事物的空间分布，把零散的地理事物条理化。文章阐述高中地理教学中如何应用地图进行渗透教学，在培养学生读图、识图能力的基础上，增加对地理事物规律、成因的理解，培养学生的想象力和创新能力。

关键词：高中地理；地图；直观教学；空间思维

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0094-01

高中地理地图复杂多样，有世界地形图、世界气候分布图、世界海陆轮廓图、世界洋流分布图，还有世界自然带分布图、农业地域类型、主要农作物分布图、中国各地形区的经纬度、气压带和风带分布图、各种等值线图等。高考课标要求非常重要的一点是：能够阅读、分析、运用地图来解题。所以，无论课堂教学还是学生的解题过程都离不开地图，在课堂教学中应用地图来达到教学的形象直观化、拓展学生的空间思维能力、促使学生解题的系统化形象化是关键。本文以“大规模的海水运动”一章为例进行研究。

一、教学目标

（1）运用地图，归纳世界洋流分布规律。

（2）说明洋流对地理环境的影响。高一学生地理基础薄弱，只有前面学的“自然界的水循环”跟这一节关系较大。而初中这部分的知识几乎没有涉及，学生对于世界表层洋流的认识几乎为零。这种情况下，在课堂教学中应该指导学生充分阅读“世界表层洋流的分布图”，以熟悉世界各大洋流的名称、分布、成因、性质和影响，具体如下：从这张图里，教师应该引导学生展开想象，把学过的知识倒映到图里。如明确各大洲分布位置、大洲大洋之间的相对位置；每一纬度范围的盛行风分布。然后再根据地转偏向力和海陆因素等来综合分析洋流的成因、分布、洋流的名称，并最终反复运用图里洋流所在位置和各大洲地形相结合分析洋流对地理环境的影响。

二、难点知识

世界洋流的分布规律和洋流模式图的构建。这一知识点不仅要求学生记住世界洋流分布的规律，在实际解题时还要求学生运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释世界洋流的分布规律，从而判断洋流的性质和影响。这就要求学生把实际的地图转化为脑中的地图，用简明的图画来记复杂的地理事物，这样可以归纳各种地理信息和地理要素，进而形成良好的积累，当积累达到一定阶段就会形成良好的逻辑思维。如世界洋流分布图，就是一个很完善的空间思维导图。学生脑中有了这个导图，结合海陆因素、地转偏向力等知识，就能据图分析出：赤道附近由于盛行偏东的信风，形成了自东向西的南北赤道暖流；在各大陆的西岸受到陆地的阻挡以及地转偏向力的影响，形成大陆东岸的各大暖流；在南北纬40度附近，由于盛行西风的影响，形成了自西向东的西风漂流；在北半球大陆西岸，受到陆地阻挡，西风偏转形成两支，暖流和寒流；其中自北向南的寒流就和赤道暖流、大陆东岸暖流、西风漂流组成中低纬度的环流圈；而自南向北的暖流便和极低东风形成的寒流以及西風漂流组成中高纬环流圈。据图还可很直观地看出在南半球由于南纬40度以南几乎没有陆地（除南极圈外），所以西风漂流不受陆地阻挡，一路自西向东不偏转绕地球一圈，加上南极以大陆为主，造成南半球只有中低纬环流圈，没有中高纬环流圈。这样全球洋流分布学生一目了然，且对于洋流的性质、成因也更容易理解和记忆。

三、两大突破知识点

（1）利用等温线图判断寒、暖流。

（2）北印度洋海区洋流的分布模式图。每一个知识点都离不开对地图的分析。涉及地图的类型也较多：世界海陆分布图、等值线图、气压带风带分布图、气候类型分布图等。因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来。因此，教学中教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会多图之间的联系分析、一图多用，形成系统化的解题模式。然后用各个地理事物之间的联系找出原因。如在讲寒暖流性质时可以展示沿海洋流的等温线分布图，可以明确看到暖流是从低温到高温，寒流从低温流到高温，指导并由学生自主得出结论——一般由低纬度流向高纬度的是暖流，相反高纬度流向低纬度的是寒流。在分析北印度洋海区的洋流时应把南亚气候类型分布图和气压带风带分布图以及南亚地形分布图展示出来，指引学生从气压带风带的季节性移动到南亚夏季风冬季风的成因、方向，结合南亚周围的海陆位置分析出：该地盛行季风气候，冬季盛行东北风，形成季风洋流自东向西，加上陆地阻挡，和其他洋流构成逆时针环流圈；而夏季盛行西南季风，使海水由西向东流，在地转偏向力的作用下和其他洋流形成顺时针流动。这样由浅入深、由表及里，能够深化学生的认识，有效培养学生解决问题的能力。

四、结束语

地图是学好地理不可缺少的工具，正确应用地图，做到图像信息与文字信息转换自如， 将晦涩的知识以地图进行解释和说明，使地理课堂更加形象生动，是地理教学的有效方法。教师指导学生读图要先读图名，再看图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。要让学生养成用图习惯，培养学生的空间思维能力。

参考文献：

[1]吕超.“洋流对地理环境的影响”内容详析[J].地理教育，2012（09）.

[2]卢莹.高中地理探究性学习模式初探——以《大规模的海水运动》一课教学为例[J].延边教育学院学报，2014（02）.

[3]张玲丽.用活地理图册 提高课堂教学效果[J].青海教育，2015（12）.