陈桂香

摘 要：只有让学生从其生活经验和知识中得出人、自然、社会及其关系的正确认识，学生才能塑造稳定的“德”。文章结合实际，对矫正学生不良品行、开展品德教育的一则案例进行探讨，以期探索品德教育的有效途径和方法。

关键词：学生；不良品行；矫正；案例；品德教育；途径

中图分类号：G451.6；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0013-01

一、前言

“道”表示事物运动变化的规律规则，“德”表示对“道”认识之后，按照它的规则把人与人之间的关系处理得当。因此，品德是人在形成对自己所处的社会和自然的“道”的认识之后，所产生的“德”的自觉。品德教育，就是对受教育者按一定社会要求进行思想、行为上的培养和塑造。只有让学生从其生活经验和知识中得出人、自然、社会及其关系的正确认识，学生才能塑造稳定的“德”。现结合实际，对矫正学生不良品行、开展品德教育的一则案例进行探讨。

二、案例介绍

本学期的一天，睿睿（化名）同学带了个手机来学校。班主任刚走进班级，就发现几位同学围着睿睿在嬉笑，走上前去，发现他们正在玩手机游戏，便让睿睿马上把手机收起来放进书包，并警示以后不能再带来学校。放学后不久，班主任接到睿睿妈妈的电话，说睿睿手机不见了。学生失窃物品，是班主任比较棘手的事情。

第二天，班主任向睿睿了解事情的来龙去脉。原来，睿睿在托管时间到电脑室参加辅导，将书包放在教室，十分钟后再回班级拿书包时发现手机不见了。对于这件事，班主任也没有马上想好该如何处理。如果不处理此事，得手者就会产生侥幸心理，可能会越陷越深，不可自拔。那么该怎样处理呢？如果只是询问围着睿睿打游戏的同学，好像有点妄下定论，如果不是这几位同学做的，他们会觉得老师看扁了他们。如果在班上大声喝斥，然后翻箱倒柜搜查，逐一提审，一方面影响太大，不应该轻易怀疑任何一个学生，这会伤害学生，另一方面手机未必还藏在教室。做学生思想工作，一旦出现失误，就容易给学生带去负面影响和伤害。最后，班主任决定公开劝说，让拿了手机的同学自觉将手机交还睿睿，这尽管不知能否实现，但班主任决定试试。班主任公开劝说完后，上午快过去了，仍没有同学主动来找班主任。

上午第四节课时间到了，班主任临时决定让学生们做卷子。站在讲台上，班主任说道：“同学们，我们很快就要小学毕业了，我希望大家在六年小学生活里留下的回忆全是美好的、阳光的，你们长大后再回想小学生活时是骄傲的、自豪的。睿睿同学的手机如果是被哪位同学拿回家玩，希望你马上拿回给睿睿。”然后，班主任发下试卷，让同学们做。时间一分一秒过去，拿手机的同学的“镇定”令人惊讶。教师想了想，和同学们说起测谎仪能帮助警察快速破案的事。同学们听了，纷纷议论起来，说：被测的人如果说谎，机器就会发出警告，还议论起电视剧中的相关情节。这时，教师看火候已到，便说：“很多同学感冒发烧时，我曾给他搽驱风油，病很快好了，记得吧？其实我懂得一些医学的！”很多同学大声说：“知道呀，谢谢老师！”教师接着说：“我还会号脉，这次我就用号脉进行测谎了。”这时，气氛一下静默下来。“这样，同学们一个个按座位顺序上来，老师给你们号号脉，没轮到的人安心做卷子。”于是，一个、二个、三个……同学们逐一来到老师身边，老师学着“望闻问切”的样子一个个地给他们摸脉。其中，确实有几名心跳很快的同学。但老师想给拿手机的同学一些时间和空间，没有对他们进行“突审”。然后，班主任静静坐在讲台前，让学生们继续做试卷，直到上午放学。

下午，班主任刚进教室，一些负责打掃卫生的同学冲上来说道：“老师，睿睿的手机找到了！放在走廊打扫卫生工具的阳台角。”听到这，班主任紧绷着的心松下来了，不单是因为手机终于找到了，更是因为给了那个一时糊涂犯下错误的孩子一个机会。班主任回到办公室，有同事建议把这位学生“挖”出来，再当面进行一番教育，让他知道自己的错误，好好改正。这种直接教育的效果可能会明显些，但是他暴露了自己，他会认为自己在老师和同学面前失去了尊严，将活在周围人的歧视里，这种心灵的创痛不知其会用多长时间去修复。上课后，班主任特意扫视所有学生，看到有一个同学把身子压得低低的，教师明白了，说道：“睿睿同学的手机有个同学因为好奇，拿回家玩了几天，现在还回来了。这位同学应该感谢你自己，因为你给了自己一个改正错误的机会，给了自己的成长一片广阔的空间。我们的成长，我们的人生，应该尽量不留下遗憾！老师也感谢你，感谢你给老师一个与你们共同学习和感悟人生的机会。”

三、案例反思

上述案例说明：做学生的思想教育工作，锦上添花是完美，但雪中送炭才更具魅力，能让孩子“习与智长，化与心成”。古人曾说，“见正事，闻正言，行正道”，大意是说要让受教育者见到身边的都是正当的事情，听到的都是正派的言论，走的都是正当的道路。在当今学校的思想教育工作中，教师应该从正面开展思想教育工作。在处理德育事件的过程中，教师紧紧抓住鼓舞和激励学生上进的核心思想，正面教育学生，才会取得好的教育效果。孩子是可塑的，教师要给孩子再塑的机会，不能一锤定音。孩子是独立、鲜活的生命，教师应该激扬生命，不该判断和控制生命，让德育真正起到“关爱、引导、熏陶”的作用。

参考文献：

[1]李高辉.学生不良品行的成因及其对策[J].基础教育研究，2011（18）.

[2]石军.一例品行不良学生的个案研究[J].中小学德育，2013（09）.