陈烨华

内容摘要：对于小学生来说，除了课堂内学习以外，课外阅读是其获得知识最为基本、最为便捷的方法，同时，课外阅读也是对课内阅读教学的有力补充。本文首先对培养课外阅读兴趣对小学生语文素养的作用进行阐述，然后结合实际情况，提出几点培养小学生课外阅读兴趣的策略。

关键词：课外阅读兴趣 小学生语文素养 课外阅读情境

在语文课程中，语文素养是核心概念之一，其本身是一种具有综合性的概念，内涵较为丰富，小学生语文素养包含了语文能力、语文知识、语言积累、语言学习方法、语感等。在小学阅读中，包含了课内阅读与课外阅读，小学生语文阅读能力的提升是小学生语文素养提高的重要表现。

一.培养课外阅读兴趣对小学生语文素养的作用

小学生语文素养包含了多方面的内容，其核心素养为语文能力的发展与语文知识的学习，学生对语文知识不断学习可以形成一种相对稳定的语文素养水平。阅读能力的提升是小学生语文能力发展和语文知识学习的重要表现，对于小学生语文素养的提升具有促进作用，而在小学语文课题研究的后期阶段，我发现为提升一、二年级小学生阅读能力，只凭借课堂内部的阅读教学还是不够的，必须要培养小学生课外阅读的兴趣，只有这样才能让小学生的词汇积累更为丰富，让小学生语感得以形成。但是就目前来看，小学生的课外阅读普遍存在着阅读数量不足、阅读时间不足、内容存在问题、阅读方式效率低等问题，需要采用一些策略对这些问题予以解决。

二.培养课外阅读兴趣的策略

（一）创设课外阅读环境

在阅读过程中，需要积极创设一种阅读环境，让学生阅读积极性得到调动，让学生受到读书氛围的感染。可以在班级内部设置读书角，在读书角中摆放适合小学生年龄段的课外书籍，在小学一、二年级阶段，所选图书应该包含插画和拼音，如《迪士尼经典童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜等》，学生可以利用课余时间去翻阅自己喜欢的图书。图书角的图书可以定期更换，让其吸引力可以持续保持，引导学生进行课外阅读。学校应该完善阅览室的建设情况，健全相应的制度，确保校内图书资源具有丰富性，且可以成立“漂流书屋”，让班级和班级之间的图书得到互相阅览，并且在课程设置时保证学生具有丰富的课外閱读时间，学校内部形成一个整体的读书氛围。而课外阅读兴趣的培养和课内阅读的教学是不可分割的，在教学中，教师可以依照课本教学内容去适当拓展课外阅读知识，让课堂内容更为丰富，潜移默化地引导学生进行课外阅读[1]。

（二）强化学生阅读兴趣

兴趣是小学生的内发动机，属于一种积极的心理，课外阅读兴趣的培养离不开教师的指导和鼓励。课外阅读活动需要长期坚持才能取得良好的效果，才能培养学生的课外阅读兴趣，让学生养成一个良好的阅读习惯。对此，应该强化学生阅读兴趣，在学生阅读过程中，即使是微小的进步，也要给予表扬，让学生信心得到增强。在小学一、二年级中，针对该年龄段的学生特点，需要为学生创设多样化的展示机会，如“记忆大比拼”、“故事会”等活动，可以利用班会让学生讲出自己最近正在读的书或是读过的故事，根据精彩程度让学生进行打分，通过比赛的形式来鼓励全班同学进行课外阅读，进而让学生自觉投入到课外阅读当中，让学生自觉地坚持长期阅读活动。以“故事会”活动为例，教师通过PPT的放映，首先引入话题，问同学“你们知道什么叫作开卷有益么？”在同学回答之后，教师会给出解释，然后进行名言介绍，采用的是如“为中华之崛起而读书”等对课外阅读有激励作用的名言，之后让同学们主动讲一讲自己看过的书，讲述的内容包含了书中的主要故事，通过读书得到的心得体会等，教师会在此过程中对同学进行鼓励，最后，通过不记名投票的方式选出本次“故事会”活动的“阅读之星”。

（三）鼓励学生自主阅读

课外阅读不能是强制要求，课外阅读的习惯必须是靠学生长期坚持自主阅读而养成的，因此，教师不能将课外阅读设定为一项任务。在进行自主课外阅读时，学生的状态是相对放松的，投入是十分自然的，因此，教师需要适时对自主阅读的同学进行表扬，利用模范作用带动其他同学进行自主阅读。同时，这种对学生自主阅读的鼓励还需要家长、学校发挥出作用，因此，教师应该积极和家长取得联系，让家长的教育观念得到转变，让家长勤为孩子买书，帮助孩子读书，让家庭中有一个良好的读书氛围。

（四）指导学生课外阅读

1.读物的选择

在小学一、二年级的课外阅读中，主要读物可以分为漫画类、故事类、科普类等多种类型，这些书籍的质量良莠不齐，如很多漫画书就没有较强的思想性，且缺乏文学素材，对于语文素养的提高没有作用。对此，教师需要知道学生选择合适的读物。可以结合课文学习内容进行推荐，如在小学一年级学过《静夜思》之后，就可以推荐给学生《儿童唐诗三百首》，也可以结合学生兴趣特点针对性的推荐读物，如对地理知识感兴趣的同学，就可以推荐《世界地理图册》，如对古典名著感兴趣的同学，就可以推荐儿童版的《西游记》。此类读物可以来自不同国家，可以是不同时期、不同体裁的作品，在推荐之后，教师可以在课余时间和学生对书中内容进行讨论，一方面，可以考察学生的课外阅读质量，另一方面，可以利用讨论表示教师对学生的关注，起到激励作用[2]。

2.阅读的评价

现阶段，小学生普遍没有一个良好的课外阅读习惯，读书量不能满足相关课程标准中的要求，这和阅读评价不到位存在一定关系。教师在对学生课外阅读进行评价时，首先需要对学生阅读主体地位予以重视，课外阅读属于学生的个性化阅读，主体的不同导致了阅读量、阅读范围、阅读感受会存在差异，因此，在进行阅读评价时需要将学生自我评价作为主要方法，让学生利用自我评价来反思阅读过程，教师只是在此基础上对学生进行适当指导，针对学生评价中的反思内容，指导学生如何改正不良的阅读习惯；其次，需要从多个角度进行评价，一方面，教师个人评价应该是多角度的，需要从读物选择的适用性、得到的感受等多方面作出评价，另一方面，评价的主体应该是多元的，教师需要联合家长作出共同评价；最后，需要在评价中重视对学生的激励作用，学生可以提升自身的阅读质量、培养阅读兴趣是课外阅读评价的主要目的。

综上所述，针对当前培养小学生课外阅读兴趣中的问题，通过创设课外阅读环境、强化学生阅读兴趣、鼓励学生自主阅读和帮助学生挑选读物、作出合理阅读评价的方法可以对这些问题予以解决，让学生的课外阅读兴趣得到进一步培养，让课外阅读和课内阅读教学得到紧密联系，进而起到提升小学生语文素养水平的作用。

参考文献

[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016，13（35）：180+182.

[2]张华.开展拓展阅读提高小学生语文素养[J].小学生作文辅导（上旬），2016，（06）：16.

（作者单位：广东省揭阳市惠来县惠城镇墩南小学）