梁文雄

科技在发展，思维在创新。“高铁、支付宝、网购和共享单车”被称作中国“新四大发明”，这些科技创新，其实是创新思维一次次碰撞的结果。学校作为培养人的地方，很有责任激发学生的潜能，培养学生的创新能力，讓其具有创新的发展理念。

一.树立为学生终身发展的教学理念

当一名教师迎接一批批学生的时候，他的教育便承接了学生的人生，教育是对学生人生的一种影响，教育是为受教育者的人生服务的。所以，所有的教育行为必须以服务于学生终身发展能力为宗旨。而学生积累丰富的知识，在此基础上形成的创新能力可以以促进学生可持续发展。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于正确处理基本素养与创新能力的关系的阐述：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”正是基于语文课程的工具性，语文课程以培养语文能力为课程内容主线，最终实现知识创新、理论创新。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。在新的课改里，教师要做些什么呢？实施创新教育，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力关键在于教师。因此，教师在观念上要创新，树立“每个学生都能创新，长大后都能成材”这种新观念，真正确定与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升。

二.创设融洽的师生关系是萌发学生创新思维的基础

新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、和谐和发展精神的新型的师生关系。因此，教师要真情对待学生，关心、爱护学生，把学生当成朋友，与学生平等相处，相互尊重，相互关心，这体现了一种宝贵的人文精神，又反映了一种新的教育理念。

每个学生都是一个独立的个体，有自己的追求、感情、想法、体验、需要和感受，教师应当尊重学生的人格和尊严。所以教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以真诚热情、良好的情绪和学生融洽在一起，让学生愿意亲近你，与你谈心、聊天、做游戏，拉近了师生间的距离，建立了一种和谐、友善、温馨的心理氛围，真正体现新型的师生关系。学生如果能经常感受到老师对他的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，产生积极向上、发奋学习的动机，学习动力才会持久，兴趣才会强烈，从而达到让学生“亲其师，信其道”，进而“乐其道”的目的。同时，在教学中还要注意鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己的独立见解、大胆思维、勇于创新。只有这样，才能唤起学生的学习兴趣，让学生打开思维的闸门，萌发创新思维。

三.营造良好的创新教育环境来培养学生的创新能力

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”从“探究性”、“创造性”、“有创意”这些词语中，我们不难看出新标准强调了教师要为学生创设让学生多角度、有创意的阅读意境。

营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，语文教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流，要给与学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

那么，在教学中如何营造良好的创新教育环境，培养学生创造性、多角度地学习语文呢？从下面的教学案例会得到启发。

读过鲁迅的《故乡》这篇小说的读者，都可能会注意到杨二嫂发现灰堆里藏碗这一细节。在解读作品和教学时，许多教师和学生都毫无异议的认定被埋在灰堆里的碗确是尖薄、市侩的杨二嫂所为；有的教师在授课的时还坚定地说，文中“我和母亲已经把所有不能卖的、带不走的东西都送给了闰土，他可以尽自己所需任意挑选， 因而他没有必要去藏那几只不值钱的碗。”就“谁偷了我家的碗”这一细节让学生探究、创造性地阅读，具体教学过程如下：

1.在分析完课文的故事情节、人物形象之后，我就设计了这样一道思考题：文中有这样的一个情节说杨二嫂有一次到“我”家说闰土把碗埋在草灰里，等到运草灰时一齐运走。倒底谁偷了“我”家的碗呢？请大家结合课文的故事情节、人物形象分小组讨论分析。

2.学生分小组讨论。

3.师生互动。

师：我们来讨论一下文中关于“偷碗”的情节。我们先来看原句“母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去。”文中没有提到谁是偷碗的人，现在我们就这个问题进行探讨。谁先发言？

生：我认为碗是杨二嫂偷的，因为她是一个自私、贪小便宜的人，平时有偷窃的习惯，所以我认为她是偷碗的最大嫌疑人。

师：你们能举出文中的语句来吗？

生：初来我家时就有“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

生：文中还说到“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的。”杨二嫂从“我”家搜走了许多东西，在说闰土在灰堆里埋碗一事没能达到目的而顺手捎走了一只“狗气杀”。从这些就说明她有偷的习惯。

师：说得很好，很多人看了《故乡》之后都认定是杨二嫂偷了“我”家的碗，文中没有确定是杨二嫂，现在我们来探究一下闰土是否有偷碗的可能。哪位同学说说自己的看法？

生：我认为闰土有偷碗的可能，原因是闰土有埋碗的条件。

师：从哪里看出他有埋碗的条件？能具体一点吗？

生：母亲了解到他们爷儿俩还没有吃饭，就嘱咐他们自己到厨房去做。就这样，闰土带着他的儿子出去了。在这期间，闰土完全有时间把碗埋起来，并像杨二嫂说的那样，趁拉灰的机会把他带走。

师：但是文中说到“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”这说明闰土没有必要偷碗，怎能说他偷呢？

生：此时母亲对“我”说的话，闰土并不知道。因此，这句话并没有对闰土起到任何提示作用。因而闰土才有可能在趁去厨房炒饭的机会把碗埋在灰堆里。

师：哪位同学再说说自己的看法？

生：闰土的行动让我们不得不认为碗就是他埋的。当闰土得知我们把所有东西可以让自己去挑选时，闰土特意要了并不值分文的草灰。虽然草灰可以做肥料，但他完全不必大老远地将并不是方便运输的“肥料”往家搬。这是闰土为了掩盖事实做出的举动。

师：杨二嫂的告密动机又是为了什么呢？

生：她之所以說出来，惟一的目的是通过“立功”来赢得“我”和母亲的欢心，从中多得到一点实惠。

师：“谁偷了我家的碗”，可以说是杨二嫂，也可以说是闰土，只要理由充足就可以。古人说“学贵有疑”、“尽信书不如无书”，我们在阅读文章时应该多角度地进行阅读，就得到自己独到的见解，收益匪浅。其实，我们学习过的文章也有许多令人质疑的地方，课后时间大家收集以下，并写出自己的见解。

以上课例只是告诉我们，营造有利于创新的教学环境，哪怕是一个小小的问题，学生的创造性思维的火花就会迸发出来。反之，学生处处依赖教师养成阅读的惰性，以至形成了教师一步不放手，长期牵着学生走。真是学生围着教师转，自己脑子不会转。

四.以小组合作探究的学习模式来培养学生的创新能力

分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。

在教学中，我运用学案导学、情境教学等模式。首先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究，在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识。接着要求学生与小组的其他成员进行合作探究。最后在全班同学中进行交流展示、成果共享，发表自己的看法和见解。在这种学习模式下，学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力。学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。

只要语文教师树立全新的教学理念，着力语文基本素养，创设环境，利用小组合作模式，让学生的思维处于一种积极状态。力求课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，对学生热情洋溢。有争议的问题让学生讨论归纳解答，有时学生提的问题很精彩很巧妙，但有争议，这一问题又是文章的重点或难点，老师可以组织各种形式的讨论。通过小组讨论，学生间会互相启发、分析，活跃创造性思维，培养创造性思维能力。

（作者单位：广东省新兴县蚕岗中学）