刘雪涛

内容摘要：“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是我国重要的顶层战略。“一带一路”涉及领域广泛，跨越范围辽阔，所需要的语言种类甚多。所以，在“一带一路”战略的大背景下，各类小语种的人才是我国迫切需要的，小语种的发展时逢前所未有的机遇，同时也面临着挑战。基于此，本文就小语种当前面临的问题和挑战进行分析，并提出相应的策略。

关键词：“一带一路” 小语种 挑战 策略

打造“丝绸之路经济带”是习近平同志在2013年于哈萨克斯坦的重要演讲提出的重要策略。“一带一路”国家级顶层战略的出现，各高校对此都展开了人才培养讨论。在此战略背景下，对小语种专业的大力发展提供了最好的机遇，但同样更高的要求也随之而来。小语种人才的培养和发展是否能抓住机遇并迎接挑战，这是一个值得思考的问题。

1.当前小语种发展存在的现实问题

1.1专业招生分布不均

选择日语、德语、法语小语种人数过多，出现供大于求的现象。对某些冷门语言专业，例如老挝语、蒙古语则很少有学生选择，致使招生专业分布不均的严重现象。首先，报考热门语种专业的人数过多直接造成了热门专业人才数目过多，使得供大于求，从而使得就业压力增大。其次，在冷门专业报考的人数过于稀少，远远不能满足“一带一路”背景下对于语种需要人才的需要。

1.2人才结构不尽合理

日、德、法三个语种是小语种专业中的“大语种”，学习人数也是最多的。当前在我国日语专业是仅次于英语专业的第二大语种。据统计，包括二级院校和高职院校，大约有418所学校开设了日语专业，是开设院校最多的小语种专业。但是世界上使用日语的地区和人数并不多。法语是涵盖国家数目最多、使用范围最广的语种。现在，使用法语的人中大约四成分布在欧洲，近四成的分布在非洲。全世界范围内使用法语人数超过两亿。德语属于印欧语系-日耳曼语族-西日耳曼语支，是德国、奥地利、列支敦士登的唯一官方语言，也是瑞士、比利时、卢森堡的官方语言之一。我国超过70所高校设置了德语专业。

1.3培养目标不够科学

当前我国对于小语种教学的人才培养目标设置是不科学的，学生在选择小语种专业之前，也有可能对培养目标并不清晰，不知道毕业之后何去何从。另外，很多学习者在学习语言的时候，只做表面文章，以为学了法语就会去法国，但是不曾想过还有很多曾经是法国殖民地的欧洲国家，也是以法语作为母语的。降低了专业学习的最终满意度，对于用人单位而言，很难寻找到各方面比较满意的满意的小语种专业人才。

2.小语种专业发展面临的巨大挑战

2.1专业设置与需求不符导致人才结构失衡

“一带一路”涵盖超过60国家，覆盖人口数量超过40亿，语言种类数量大。而在我国的高校中，对小语种专业的设置数量与“一带一路”大背景下是遠远不相符合的。国内多数外国语大学日语、德语、法语、俄语、印地语、泰语、葡萄牙语、意大利语、韩语等。明显，所开设的语种专业数量与市场需求契合度不高。小语种专业人才培养的数量和方向与社会需求脱节，使得“一带一路”发展战略在人才策略上面临巨大的挑战。

2.2教学过程重理论轻实践引发人才能力滞后

语言是一门实际应用性很强的学科，只有通过不断的练习和实践应用才能使得语言的口语能力更快速地提高，语言运用能力更加成熟。但是在当前的小语种教学中，教师们往往在理论知识的灌输上更加卖力，在语法教育上更加注重，很少给予实践学习的教育时间。所以学生在语言的学习上对理论知识、语法的学习收获更多，但是实际应用能力不强。在这种教学方式下，学生往往得到的是被动式的学习教育态度。这就会造成学生多年后对于语种失去了与时俱进的自主学习能力。

2.3综合素质要求过低产生人才培养弊端

目前各大高校的语种专业特别注重专业语言的学习，而在综合素质的教育方面下的心血不大。在“一带一路”的大环境下，对于语种的要求不仅仅表现在专业语言的要求上，对于国际经济管理、国际区域贸易管理等其他学科的要求也是不可或缺的。也就是说，“一带一路”需要的人才在专业语种和综合素质的要求都比较高。而目前在我国各大院校开设的小语种专业中，大部分都对于专业语言能力的培养过于注重，而忽略了综合素质的要求。目前我国大部分的小语种毕业生都存在语言能力出众而知识结构单薄的问题。

2.4“大众化”小语种也面临严峻挑战

对于学习人数最多的日语专业来说，中日关系的或紧张或平稳都会对语言选择和学习产生冲击。近些年来，汉语学习人数在全球范围内的爆发式增长，会对日语学习有较为明显的影响。有些民众具有仇日思想，导致学习日语的热情不大。

法语专业被认为是小语种学习过程中相对难度较大的专业之一。发音难，语法复杂，不以法语为母语的中国学生对于法语的学习是比较难消化的；世界上讲法语的国家很多，但是并非都是欧洲国家，也有很多原来属于法国殖民地的非洲国家，因此就业时的去向会减弱学生对法语的热情。

德语对于学习者的能力要求很高，基于自身语言特色，大多数人在选择之后学习的兴趣会有所降低。一般德国企业不仅对德语有所要求，对英语的要求也较高。

3.“一带一路”背景下小语种的发展策略

3.1科学增设小语种专业

“一带一路”的发展契机和社会大环境对小语种提出了更高的要求，要求种类更多小语种，因此，可以考虑自上而下设置专业，科学预测小语种专业的数量和种类需求。要依据发展进程，增设面向非洲的其他类小语种专业。对俄语等极具代表性的小语种专业的发展要加大力度。增设小语种专业不能仅仅局限于眼前的发展现状和需求，要有科学性、预测性、前瞻性。

3.2加强相关国家文化的学习

当今社会，语言已经成为一种可以衍生为财富的资源，属于一种非物质资源。从某种意义上说，语言是一个民族的象征。历史事实告诉我们，一些层面的语言问题，会涉及到国家的政治、政策、经济、民生等各个方面，也会影响到这个国家和民族的科技教育、文化教育、品德教育。要想彻底全面了解和学习一门语言，得先了解这个语言所存在的环境和土壤，也就是这个国家的文化领域。因此，语言学习就是要以文化学习为前提和基础。

3.3加强母语和英语学习能力

在当代科学技术知识和人文社会知识中，最基础的知识与素养，就是对于母语的文化修养素质。良好的母语应用能力是小语种和英语的阅读理解、翻译等能力的基础。帮助母语走出国门。在母语水平和修养的基础之上，也要加强英语的学习能力。小语种的应用对于英语的应用能力是有所要求的，所以不仅对小语种本专业的语言学习要稳固，也要提高英语的基础能力。另外，对于本国语言和文化的全面学习，也是提升学习者综合素质的有效途径。

3.4拓展学制与培养目标相结合

仅仅在大学进行小语种的学习对于小语种的发展是远远不够的，笔者建议可从初中开始全方面的小语种专业学习，因为这个阶段是学生小语种学习的最佳时期。目前，全国各省会城市所设立的外国语学校虽然有小语种设置，但是在初中阶段仅仅当做兴趣培养来对待，真正全方面的学习基本上是放在高中阶段。但是高中阶段学生的学业压力很大，对于小语种的学习并不会有太突出的效果。另外，要设置科学的人才培养目标，转变传统的教学方式，加大对学生实践能力和动手能力的培养，培养复合型人才。

3.5语言学习从基础教育做起

当前我国的小语种学习基础薄弱，与当前市场要求不相符合。不能满足“一带一路”的战略要求。目前国内有许多的双语幼儿园和外国语学校，可见从小就对孩子进行了英语能力的培养。但是对于小语种的学习却只在大学阶段有较为成熟的教学。所以，笔者建议可以从娃娃抓起，发挥政府和教育局的作用，从幼儿园、小学、初中进行的小语种课程的开设。从小建立起对小语种的兴趣学习能力，自小培养小语种人才。

3.6充分利用出国交流的机会

国内许多大学和高中都有设置交换生项目，这是各国、各院校、中学和企业之间的交流项目。充分利用交换生的项目的机会，对我国和他国的交流是一个很有效的交流平台。利用这个机会，可以输送大量的小语种学生出国，让他们的实际语言能力得到最大程度的实践和提高。

3.7合理利用留学生平台和资源

伴随着中国综合国力的不断加强，我国的国际竞争力和影响力都有了大幅度的提升。因此，前来中国的外国留学生数目也在逐年增加。截止2015年我国的留学生人数全球排名第三。在语言的学习中，口语能力和听说能力是比较困难的部分。留学生的存在能够为我国小语种学生提供一个成熟的听说环境，提高小语种学生听说能力。此外，通过与外国留学生的交流，能够了解各国的文化和风土人情，为小语种学生的学习生涯增添额外靓丽的色彩。

“一带一路”背景下需要的是综合素质能力更高的复合型语言人才。我们必须转变传统的教学方式，提高学生的动手和实践能力，为“一带一路”输出更多可用的小语种人才。各外语类院校需要留意到专业扩招的问题，不能盲目地对热门专业进行扩招。要加大在小语种教学中的投入力度，注意学生的综合素质培养。同时，增设更多“一带一路”沿线国家的语种专业，与时俱进，为国家培养更多的小语种人才。

参考文献

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[2]王丽.“一带一路”背景下的英語+小语种的复合应用型人才培养[J].高教学刊，2016，（15）：209-210.

[3]李韶.“一带一路”战略背景下小语种人才培养的困境和出路[J].知识经济，2016，（14）：175.

（作者单位：陕西省西安市高新第一中学）