思维导图在牛津初中英语阅读课中的应用探析

2018-03-26朱梓萌

新课程(下) 2018年4期

朱梓萌

（南京市弘光中学，江苏南京）

对于初中生而言，英语阅读课是他们接受大量英语语言输入的最主要来源。然而受生词量的多少、阅读策略是否缺失等因素的制约，阅读往往也是初中生英语学习中的一大难点。与此同时，在现阶段的英语阅读课堂中仍存在教师只重视语言知识的传授，忽视对学生阅读策略和技能的培养。基于此，笔者就如何调动初中生英语阅读主观能动性引发思考，同时尝试在初中英语阅读课中引用思维导图，以期帮助学生提高阅读能力，培养阅读兴趣，从而调动初中生在英语阅读课上主动思考分析的能动性。

一、理论基础

思维导图是由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的一种组织性、放射性思维工具。它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速新知识的获得。（裴光刚 2007）初中生处于抽象思维发展不完全时期，尚未完全发育的抽象思维阻碍了旧知识和新文本的匹配，从而造成阅读困难。针对这一情况，思维导图形象直观、图文结合的特质极大程度地帮助初中生在阅读中构建文章的脉络和线索。同时教师还可以通过学生的思维导图清晰地了解每一位学生的阅读思路和理解程度，以真正提高课堂效率。