陈曹逸,杨 玲，左 伋△

(1.南通大学生命科学学院遗传学教研室,江苏南通 226007；2.复旦大学上海医学院细胞与遗传医学系,上海 200032)

近年来，各种新的教育理念和模式被引入到医学教学改革中，特别是信息与网络通信技术快速发展，逐渐渗透融入到医学教育中，医学教育信息化程度得以迅速提高，促进了医学教育资源建设[1-2]。微课就是顺应信息技术高速发展的时代背景而产生的新型教学模式，并且已经成为我国教育信息化资源建设和教学改革的研究热点[3]。而对分课堂是顺应中国高等教育的国情提出的一种较新的大学教学模式[4]。医学遗传学是交叉学科，学习难度大，大部分遗传病较为罕见，且向低年级医学生开课，传统课堂教学效果不佳，如何推进医学遗传学教学改革，提高医学遗传学的教学效果，是教师所面临的一个重要问题[5-6]。

1 微课概念在国内外的发展

微课雏形源于1993年美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60 s课程(60-second course)以及1995年英国纳皮尔大学Kee TP提出的1 min演讲(the One Minute Lecture, OML)[7]。2008年明确提出微课这一概念的是美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose[8]，它是1～3 min的短小教学视频为载体，记录教学过程中围绕某个知识点展开的教与学的过程[9]。在国内，学者们对微课的认识随着微课建设和研究的发展内涵得以不断深入，丰富和完善。2012年底，首届全国高校微课大赛的通知中，对微课的定义为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动[10]。……