叶亚红

【摘要】识字写字是小学低年级语文教学的基本内容，也是奠定小学语文基础的关键。但是从目前小学低年级识字写字教学的情况来看，其中还存在一些问题，比如：学生识字写字兴趣低；教学方法单一等，基于此小学语文教师应该结合小学生的实际特点，合理运用教学对策，激发小学生识字写字兴趣，促使主动学习，以此提高小学生识字写字质量。

【关键词】小学低年级 识字 写字 问题 思考

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0059-01

识字与写字是小学生应该掌握的基本能力，也是小学语文新课标明确提出的第一阶段教学目标。教师重视小学生低年级识字写字教学，增强其自主识字意识，规范其书写格式，以此提高小学生识字写字基本功，奠定小学生学习基础。下文以小学低年级识字写字教学为内容，对其中存在的问题以及教学对策进行几点探讨。

一、小学低年级识字写字教学存在的问题

1.教师的教学方法太过于单一，不能激发学生的学习兴趣。

在传统的识字写字教学过程中，教师更多的是带着学生进行机械的朗读和抄写生字词，只注重对知识的巩固，却没有注意到教学内容的设计过于单一，结果不仅没有调动学生的学习兴趣，而且学生的语言能力也没有得到好的锻炼，课堂教学的教学质量也就较低。

2.教学重点把握不够准确

一般来说，教师都能够认识到识字写字的重要性，但是在实际的教学过程中往往出现教学重点把握不够准确的现象。有的教师在对生字的字义讲解部分花费的时间过长，而在字音字形部分用的时间相对较少，最后学生不能够很好地掌握生字的读音和写法，又不能熟练地使用生字进行组词，这在一定程度上影响了识字写字教学效果。

二、小学低年级的识字写字教学对策分析

1.优化低年级学生识字策略

（1）创建生动情境，激发学习兴趣

小学生的特点是年龄低、好奇心强、敏感好动。因此，其课堂集中力差，一节课中高度集中的时间基本在5-10分钟。另外，识字教学内容枯燥，学生学习兴趣不高，注意力更加容易转移，识字效率也大大下降。基于此，教师应该合理创建教学情境，增加课堂教学趣味性，活跃课堂气氛，同时做到因人而异，根据小学生的个体差异，设计不同的情境内容，以此激发小学生的识字兴趣，帮助小学生掌握更多汉字。

（2）增加有效互动，强化识字效果

兴趣是最好的老师，除了培养小学生识字兴趣之外，良好的课堂互动也是非常必要的。这就需要教师合理增加互动情境，并应该结合小学生渴望得到认可、表扬的心理，尽量采用一些鼓励性的语言，促使学生主动与教师交流，强化汉字记忆。在学习汉字的同时，也培养了良好的师生情谊。

比如：“天”和“人”这两个汉字，为了增加趣味性，可以将学生邀请到讲台上，带领他们身体来摆“天”和“人”这两个字，“人”字简单，学生只要双手下垂，双脚叉开就可以完成，“天”字稍稍复杂，教师可以先将一本书放在一名学生的头上，再让学生双手伸平，这样“天”字就出现了。通过这样的情境互动，学生的学习积极性更高，对汉字结构的理解认识更深，识字效果和识字能力会提升。

2.优化低年级学生写字策略

（1）临摹仿写，字形美观

为了能够进一步规范中年级学生书写，教师可以为学生准备一些《习字册》，让学生从临摹楷体字开始，逐渐提高自身的书写技巧。在临摹的过程中，学生对汉字的间架结构，以及书写规律都会有所掌握，长期坚持下来，书写质量必定会提高。

（2）规范姿势，纠正错误

除了要教会学生基本的書写要求，教师还应该要求学生在书写时保持正确的姿势，督促学生书写时要保持：头正、肩平、足安、一拳、一尺、一寸等要领。中年级学生在低年级时，会养成一些错误的书写习惯，比如，书写的时候脊背弯曲、腿脚乱动、咬铅笔头等。这些小习惯会分散学生的注意力，影响学生书写质量，教师在规范学生书写姿势的同时，要纠正这些小错误，使学生书写水平能够得到进一步提高。

（3）合理归类，掌握技巧

中华民族文化博大精深，汉字作为中华民族文化中最宝贵的一部分，其中凝聚了中华民族的智慧。汉字造字是具有一定规律的，教师可以根据偏旁找到汉字特色和书写规律。以“氵”为例，这个偏旁的汉字，基本都与“水”有关，比如：汇、湿、渔等汉字，这些汉字的含义中都与水有一定关系，教师可以用这些汉字规律，帮助学生掌握书写汉字的技巧。

总之，小学语文教师应该结合小学生认知规律、学习特点，合理运用教学方法，激发小学生识字写字兴趣，帮助其养成良好的识字写字习惯，使小学生能够在低年级阶段，奠定语文基础，以便于更好的开展日后学习。

参考文献：

[1]陆丽敏.提升学生写字的幸福感[J].文学教育（中），2014年05期

[2]孙影.规范写字，让美在笔尖流淌[J].新课程学习（上），2014年05期