郭爱林

在初中地理课堂教学中，重在将学生的学习主动性开发出来。地理这门课程，很难从生活实际中找到与教材知识相关联的事物，所以教师就要对现有的教学方法进行创新，以完善地理课堂教学。提出任务驱动教学法，把课堂教学目标分解开，得到相应的任务，让学生在亲身经历中对问题进行探究，这样才能将学生的兴趣更好地激发出来，使学生能够主动地学习，学习的过程有了更多的主动性。

一、任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法，就是将学生的知识基础运用起来，去完成相应的任务。任务驱动教学法的关键在于，将教学目标有效地分解开来，并进行重新组合，将教学任务逐渐完成，这其中包括：首先是完成任务；其次需要和现实活动有一定相似之处；再次对活动结果进行评估；活动本身需要有一定的意义；最后参与解决关键性问题。所以，初中地理的课堂教学关键在于将学习知识点作为核心任务，在具体的活动中对知识进行掌握理解，以达到学生对知识和能力的构建。

二、任务驱动教学法的具体案例

教师在进行地理教学时，首先需要培养学生的兴趣，培养学生的空间概念，以学生的认知水平和学习兴趣为基础，将课堂互动起来，使课堂变得活泼，使教学模式变得新颖。下面，就以地势和地形分析任务驱动教学方法。

1.教学目标

任务重点在于具体的知识点，训练学生的读图能力，将学生的积极性激发出来，同时提升学生的动手操作能力，并对知识点进行巩固。

2.教学背景

在教学过程中，将如地图等地理教具拿出来，营造出地理学习气氛，让学生对教材知识进行抢答。但是很多时候，学生没有很好地掌握具体的知识点，在进行课堂交流和讨论的过程中，没有收获很好的效果，如不能透彻地理解地形的结构特征、地形情况。在这里，教师就应该使用任务驱动教学方法，对学生的知识掌握程度进行改善，提高学生的学习效率。

3.课堂情境

营造出合适的课堂情境，将学生的兴趣引入课堂教中来，利用丰富的课堂教具，激发学生的学习兴趣，在课堂上将我国的地形区进行展示。比如可以問学生：“有谁知道我国的具体地形走向”“我国的地形为何会出现西高东低的现象”“我国地形的三大阶梯分界线是什么”这些问题。将中国地图展开，让学生仔细观察，认真寻找答案，用大型山脉名称回答相关问题，这样能够使学生的课堂学习更有积极性。

激活课堂气氛，组织小组进行课堂内容的交流讨论，提出如“我国什么地方有较多的山脉”这样的问题，让小组间展开热烈讨论，这样学生可以把自己掌握的地理知识充分地表现出来，在地图上不断寻找，并互相之间验证答案，最后获得正确答案，找到山脉较多的区域。教师利用PPT，将山脉走向标示在图上，让学生在图中找到山脉所在位置，如第一组：天山、阴山、燕山；第二组：昆仑山、秦岭、大别山；第三组：喜马拉雅山、南岭。在这些山脉当中，让学生将其结构找出来，将地形总体构成表述出来。提出这样一些问题：“山脉网络中，包括了哪些高原、盆地、平原”；“这些大型山脉周边还有些什么山”；等等。

任务驱动课堂教学是以教材知识点为基础，进行相关任务的解决，对于一些容易记错的知识点一定要牢记，在具体的任务中不断对比分析。如讲解地形时，对同样的地形环境所出现的不同地貌进行分析，总结出我国的地形规律，学生在课后对相关资料的收集也能在学生的脑海中留下深刻的印象。

总之，在地理教学中采用驱动法，使课堂获得了新的活力，对当前的课堂教学资源也有很好的优化作用，同时提升了课堂教学的学习效率。推进任务型教学方法的同时，要做到以下四点：第一，课堂分组的时候，将学生的个性特点和知识掌握能力充分考虑进来，让每一个小组都能有足够的互补作用，扬长避短；第二，合理调控课堂教学节奏，将学生的实际学习效果放在第一位。第三，将课堂任务延伸开来，无论是课前还是课后，都可以进行，实现课前准备资料、课后巩固知识的教学局面；第四，阶段性地总结学习内容，对学生的学习效果进行评价。

参考文献：

[1]门严旭.任务型教学与课堂效益[J].成都教育学院学报，2003（6）.

[2]刘佳君，徐丕青，刘守义.任务型教学研究[J].承德民族师专学报，2005（3）.