叶媛媛

2017年7月，某论坛上一个帖子引发了网友热议。浙江省金华市郑新启老师不按常规将语文课本自主选择 《中华字经》教学。此外，郑老师还自制了一套“字经卡片”和汉字笔顺表。经过一年的坚持，全班学生的平均识字量由刚入学的351个提高到2591个，一时间成了媒体争相报道的焦点。到底小学识字教学是否可以这样做呢？笔者认为：

1.遵循课标精神，尊重教材指导，让识字多一点严谨

新课标第一学段对于识字的要求是：“学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”课标尤其关注了儿童的识字兴趣。兴趣是学习的第一动力，一年级学生的识字量达到六年级学生的水平，这在一定程度上消磨了学生的学习兴趣。

苏教版小学语文教材，从一年级上学期到二年级下学期，每本书中有8篇集中识字的课文。部编版教材更将识字提前，放在拼音前去学。尊重教材和编者，能更好地为我们的教学保驾护航。郑老师的做法大胆前卫，具有高度的教育热情和理想，不过抛弃教材另起炉灶的做法也引起了班级部分家长的不满。在这个唯分数的时代，标准化的试卷是重要的衡量准则，而郑老师自选教材、自编试卷的做法难免会让大众心生疑虑。

2.尊重儿童心理特点，让识字多一点趣味

一是游戏法。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在玩中学，在学中玩，能极大地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，增强深层识记的效果。如教师设计猜谜语游戏，引导学生根据汉字的部件构造进行游戏。在游戏中，学生逐渐领会到识字方法。“贝”字旁在古代表示流通的货币，那么带有“贝”字旁大多和钱财有关，学生用“加一加”的游戏法会联想到“财、贪、贺、货”等字。

二是编儿歌和顺口溜。儿歌和顺口溜朗朗上口，易于记忆。比如，“弟”这个字，可以这样记忆：“头戴兔耳帽，身穿弓字衣，腰杆挺得直，一脚往左踢”，这样记忆更加生动形象。由于课堂上对识字方法进行了渗透，学生在自己制作的识字资料里这样记忆：在分辨“戈”和“弋”时，通过查字典了解到：“戈”在古代表示长柄的武器；“弋”古时候指小木桩，现指用带绳子的箭射鸟。于是他编了：“武士战场不带刀，拿着绳箭射鸢鸟。戈字有撇带把刀，弋字无撇不带刀。”虽然编写得略显稚嫩，却将字义、字形结合得恰到好处，凸显了儿童情趣。

三是比较辨析。很多汉字的音、形、义都很相似，学生运用时难免会混淆。针对这些错误率高、难以分辨的汉字，教师要运用比较辨析法进行区分和记忆。只有帮助学生攻克记忆难点，才能提高识字的准确度。同音字往往是学生记忆的难点，如“厉”和“历”。在学生合作讨论下，他们记住了“厉害”的“厉”，万人拦不住就是“厉”。学生的思维简单直接，此方法能帮助他们快速记忆，不失为一种创新之举。有的汉字笔画相同，位置不同，记忆起来也颇有难度。一年级上册的识字教学中有这样两个字“人”“入”，笔者采用动作记忆法，首先请学生伸出两只食指，跟着老师搭字形：撇高捺低就是“人”，撇低捺高就是“入”。比较辨析法在一定程度上有效地减少了学生的错误率。

3.尊重汉字的构造规律，让汉字多一点文化

“学习语言就是在学习合适汉字文化的思维方式。”汉字有情，学习汉字就是在学习一种汉字文化。

如在教学《家》时，“家”的上面是宝盖头，表示房屋，下面是“豕”，表示一头猪。原来，古人觉得有房子住，有食物吃，那就是幸福，那就是家的味道。“家”不仅仅是偏旁和部首的叠加，更是个给予人温暖和爱的地方。从此以后，学生书写“家”的过程就成了审美体验和表达的过程，就多了一份浓浓牵挂，多了一份悠悠汉字情。

4.遵循教育规律，让儿童多一点被赏识

苏霍姆林斯基曾说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年齡所能达到的卓越成绩。”可见，激励学生尤为重要。在笔者的教学实践中，学生每天都会将易错的汉字写在识字资料本上，尝试用自己喜欢的方式帮助记忆。每周，班级选出“识字达人”进行作品展示，长期坚持，不但使学生热情高涨，其识字效率也得以提高。

参考文献：

[1]戴汝潜.学习汉语汉字的哲学[J].中国文字研究，2007（1）：185-189.

[2]陈丽金.小学低年级识字教学现状分析及教法策略[J].中国科技创新导刊，2013（12）：11.