池达连

新课改对小学语文阅读教学进行了有效的改革，但在语文阅读教学中仍然存在着许多与新课标极不适应的教学理念、教学策略，这直接影响了小学生阅读素养的提升。其主要表现在：一是在教学理念上，一些教师还没有从根本上转变， 师生关系仍有“错位、占位、越位”现象；二是新课程“三维”目标不够落实，教学中有些教师只注重认知，强调知识与技能，忽略了在阅读教学中过程与方法、情感态度与价值观的有效整合；三是教学行为上仍有以教代学、高耗低效的现象；四是在课堂教学形态上，出现浮华秀课之风和夺人眼目的“花拳绣腿”。这导致部分学生认为阅读枯燥乏味，独立阅读能力低下，所学知识狭隘肤浅，影响学生阅读素养的提升。

如何避免上述影响语文阅读课堂教学效率的种种不良现象，探索真正适应新课标的高效的语文阅读课堂教学策略、模式，落实教育家崔峦提倡的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文课堂教学，从而全面提升小学生的语文阅读素养呢？通过几年的实践探究，笔者认为可采取以下策略：

一、激发学生阅读的兴趣

心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新知识，发展新能力。教师在语文阅读教学中，一定要讲究导课的趣味性。例如，教学人教版二年级上册的《纸船和风筝》，可这样导入：①起。师：“上节课，我们认识了两位新朋友。看，他们来了！（出示小熊图片）他是―”生：“小熊。”师（出示松鼠图片）：“他是―”生：“松鼠。”（出示生字卡片：松鼠、小熊）师：“谁来读？”（指名读、一起读、齐读）②承。师：“小熊和松鼠家在哪呢？看―（教师在黑板上画山的简笔画，从山顶到山脚画上溪流）现在呀，老师想请两位小朋友到黑板前面来，把小熊和松鼠（指两张分别写着“小熊”和“松鼠”的生字卡片）送回家。（让一生上台将“小熊”贴到简笔画中的山脚，一生把“松鼠”贴到山顶。）他们把小熊和松鼠送回它们的家了吗？”③转。师：“小熊的家就在山脚下，松鼠的家在山顶上。两位同学把他们送回了家。有一天，（手指简笔画）在这山顶、山脚和这條小溪里，发生了一件奇妙的事……”这样，让学生身临其境。导入与一般的复习一样，都把实效作为最高的追求，但克服了常见的平铺直叙和兴味索然，导入时，不是简单地读一读学过的段落，或直截了当地读学过的词语，而要致力营造情境，使复习活动也波澜起伏、活泼灵动。把文中的人物 “小熊”和 “松鼠”及卡片上的生字都称为“朋友”，把“小熊”和 “松鼠”生字卡放在山脚和山顶称为“送他们回家”；不直接说“请用‘纸船、风筝、漂流、飘荡说一两句话”，而让学生用这四个词说说山顶、山脚和小溪里发生了怎样奇妙的事等。运用的教学语言都是拟人化的、童话式的，这就营造了一种轻松活泼的、类似于游戏的教学氛围，可以极大地激发学生的学习兴趣。把学生领入快乐阅读的境界，从而调动学生自主阅读的积极性，为有效阅读做良好的铺垫。

二、授予学生自主阅读的方法

教师有机引导学生掌握多种自主阅读的方法，是培养学生阅读素养的关键。例如，教师普遍采用的“问题导学”式：依据“阅读提示”中的问题、有疑问的课题，引导学生展开阅读实践，品读有感情的文章内容，这样，学生的学习目标明确、思路清晰，就能比较轻松地读懂课文，体验情感，学到一定的阅读与表达方法。如教学人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》叶圣陶先生请“我”到他家做客这部分， 师：“同学们，二十多年过去了，叶老家那片绿绿的爬山虎还清晰地浮现在‘我眼前。请大家想一想，这仅仅是因为爬山虎绿、美吗？如果不是的话，那是因为什么呢？”从而教师引出：叶圣陶先生请“我”到他家做客，“我”感到意外——像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！进屋后，看到一墙绿葱葱的爬山虎，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。这正是景中蕴含的情：作者那激动、紧张、不安、兴奋的写照。因为浸染着这份情，那墙绿葱葱的爬山虎就这样深深印刻在“我”的脑海里。又如中高年级“批注式”阅读方法的运用也有利于学生自主探究。常用的批注符号有①直线“——”、波浪线“～～”画在文章重要的语句、优美语句下面，以便加深记忆、理解；②画点“…”“△△△”标在文章的重点词语或优美语句下面；③问号“？”用于疑问的语句末尾或旁边；④△标在重读或摘抄的章节前。并采用批注的方式，……把自己读后的所悟所想写在课本的天头、地脚、行间、旁空等处。通过持之以恒的训练，让学生掌握自主阅读的方法，提高学生自主阅读的效率。

三、培养学生良好的阅读习惯

英国著名学者培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”在语文阅读教学中，教师要精心指导学生规范学习常规，养成细心阅读、勤于动笔、善于思考、举手发言、认真笔记、规范作业的习惯，养成自觉朗读、默读、浏览、交流的习惯，培养学生独立阅读的能力。教师尤其要培养学生善于“咬文嚼字，细心研读”的好习惯，引导学生在阅读的过程中，做到斟酌字句，遇到疑难，能自觉查字典、词典或联系上下文和生活学习实际，理解语言文字的内涵与表达效果。例如，《我要的是葫芦》中有一句“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”一个“盯”字用得好，它写出了种葫芦的那个人特别喜欢小葫芦。让学生边阅读边比较，如果换成“看”“望”“瞧”等字眼能表达出他对小葫芦的分外喜欢吗？著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教师要借助阅读教材，引导学生去阅读作品，仔细去欣赏作品，选用生动、准确的词句去表达对学习生活的感受，让学生养成细心研读的习惯，培养学生的阅读素养。

四、拓展学生阅读的空间

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明多读书对提升学生的阅读素养是至关重要的。因此，语文教师要坚持不懈地引导学生博览群书，拓展阅读的空间。如教学六年级语文《跨越百年的美丽》一文之后，引导学生拓展阅读居里夫人及其他科学家的故事，进一步体会中外科学家不畏艰难、勇于攀登科学高峰的精神；教学四年级《燕子专列》之后，拓展阅读《小狮子爱尔莎》，进一步体会人物、动物之间的爱；教学《扁鹊治病》之后，引导学生阅读《韩非子》，体会防微杜渐的道理。这样持之以恒的拓展阅读训练，能潜移默化地促进学生阅读素养的形成。

五、开展学生阅读竞赛活动

教育心理学认为，竞赛是一种强大的外部动因，当它和儿童的自尊心与荣誉感相结合时，可以很快地转化为个体的内部动因，并产生巨大的推动作用。为激发学生爱读书、多读书、读好书的主观能动性，培养学生的阅读素养，教师必须联系班级学生实际，扎实有效地开展丰富多彩的阅读竞赛活动。如有的教师组织学生开展“人物故事演讲”赛、“阅读知识抢答”赛、“经典诵读”比赛、“读书笔记”评展活动、“读书之星”评选活动等等，真正寓学生阅读素养的培养于充满情趣的读书竞赛活动之中。

总之，提升小学生的语文阅读素养，是语文教师的根本任务，也是语文阅读教学重要的研究课题。只要教师从激发学生阅读兴趣入手，因地制宜、讲究策略、勇于实践，就一定能有效提升学生的阅读素养，让校园里的一株株“小幼苗”长成一棵棵枝繁叶茂的参天大树。

参考文献：

[1]李海燕.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）.

[2]穆秀英.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014（9）.