张博天 姜长彬 谷爱明 张晓东

摘要：学习障碍已经引起国内医学界、心理学界、教育界等方面学者的关注和研究，认知型学习障碍是学习困难或学习障碍的学生中的一种常见类型。本文在KWL教学法的基础上，构建了KWLF教学训练方法，增加了学生学习中积极的情感体验的引导和教育，注重学生的情绪对于学习的重要性。此法用于矫正训练认知型学习障碍的学生，取得了良好的效果。

关键词：学习障碍；KWLF教学法；认知策略；元认知

近年来，学习障碍被学者们广泛关注。在我国这样一个教育大国中，学习障碍发生的比例相对较高，学习障碍（learning disability）简称为LD，最早于1963年被美国著名特殊教育心理学家S.Kirk首次提出，指智力和精神发育正常，但在获得和运用听、说、读、写、算和推理等方面存在一个或多个缺陷，要达到其年龄的能力水平或教育大纲要求的标准，需要额外的督促与辅导甚至特殊的帮助。本文采用KWLF教学法，对学习障碍的一种类型—认知型学习障碍进行教育训练矫正，得到了较好的办法。

一、认知型学习障碍的界定

认知型学习障碍，指学生的智力正常，但缺乏与年龄阶段相适应的认知能力和认知策略，致使学生不能科学有效的掌握学习知识而导致的学习落后。关于元认知及其相关理论，美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出元认知是反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动。Brown等人认为元认知是个人对认知领域的知识和控制[1]。Sternberg将元认知定义为关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解[2]。张宏如、沈烈敏等学者将元认知定义为：个体对自己认知系统的了解以及对自己如何进行认知系统信息的处理决策过程[3]。学习过程中，即便智力正常，但由于元认知缺乏，不能有效的调节认知能力和认知策略，这样无法完成相应的学习任务。进一步讲，学生在学习过程中，仅仅依靠机械的死记硬背学习内容，不懂得如何应用策略去思考问题，不会去思考知识的推导和知识网络，不知道解题的重难点和突破点，不懂得学习记忆的思路，这种学习思维过程是难以较好的完成学习任务的。

二、构建KWLF教学法

KWLF的教学训练法的雏形是KWL教学法，起源于Olge于1986年提出的一种认知教学模式。在KWL中，K是Know的代表，即“你知道什么？”（What do I know）；W是What的代表，指的是“你想学什么？”（What I want to learn）；L是Learned的代表，指的是“你已经学会了什么？”（What have I learned）。KWL教学法的提出改变了灌输式的教学，基于认知构建理论，让学生构建自己的知识。但学生在构建知识学习的过程中，不能忽略学习的情绪情感对学生学习态度的影响。因此，本文构建的KWLF教学法中，增加F，指的是Feel，即感受、感觉。由于多数有学习障碍的学生由于成绩不理想，往往具有厌学和“自暴自弃”的想法。因此在教学过程中不可以忽略学生的情绪感受。这样弥补了在传统KWL教学法中的不足。本文由此构建了新的KWLF教学训练法的表格。

三、KWLF教学法的实施策略

KWLF教学法在实施的过程中，应该主抓一些关键环节和关键要素。首先，我们必须要在课前了解学生的相关知识掌握和认知情况，对于不同的学生要相应的安排合适的授课内容。对于学习障碍学生，建议采取一对一授课的形式，授课内容不可以过难或者过于简单，授课训练教师对此要酌情把握。第二，授课教师要引导学生多思考，在授课环节中采用启发性教学，并且要使知识结构系统化和网络化，逐层深入的思考，形成方法体系，以此强化认知能力和提高认知策略。第三，在总结的时候，帮助学生归纳梳理，填写表格相关内容，由此可以进一步强化所学知识和内容。这样基于认知构建的角度，帮学生认识相关知识，在学习中能够培养认知能力和认知策略。最后，授课教师注意学生的情绪感受，鼓励学生多思考，对学生的每一次正确思考都进行表扬和赞赏，形成积极的情绪体验，及时排解不良的厌学情绪。

四、KWLF教学法的行动研究效果

沈阳东博士家教与心理辅导中心一年来共计辅导训练认知型学习障碍学生35例，采用KWLF教学法，学生学业水平显著提升，效果明显的学生22例，占62.9%，比较有效的10例，占28.6%，略有见效的2例，总计有效的共计34例，总计有效率97.1%。

案例一，学生王某，女，16岁，高一年级，语文英语学科学习较好，数理化严重偏科，成绩百分制徘徊在20-30分左右，经过瑞文标准智力测试82分（百分制），智力良好，语言沟通表达良好，注意力测试较好，无不良情绪问题。我中心由此认定为认知型学习障碍。我中心安排数学、物理、化学三名教师一对一辅导授课，采取KWLF教学法实施课后训练矫正教学。针对学生情况，合理安排授课学时，强化理科学习的认知方法和认知策略，在解题训练中，鼓励学生主动讲题，对错误的思考方式和认知方式予以及时的纠正。经过半年的学习，学生理科成绩明显提高，在班级排名中上等。

案例二，学生李某，男，15岁，初中三年级，数理化成绩较好，但英语成绩严重偏科较差。成绩百分制徘徊在30分左右，学生表述自己记不住单词和句型句式，不能熟练掌握语法。经过我中心瑞文智力测试85分（百分制），智力良好，注意力中等，记忆力较好，无情绪问题。但学生英语发音不准确，记忆单词和句型方式方法不正确，导致学习英语效率低下，我中心认定为英语学科认知型学习障碍。由此，对学生采取KWLF教学法，纠正训练英语发音与构词法，鼓励孩子熟记英语句式与意义，提高英语学习认知能力，半年后的中考，学生的英语成绩取得较好的水平。

五、评价

KWLF教学法继承并发扬了KWL教学中的认知构建主义思想，这种认知构建的方式方法改变传统灌输式教学模式，帮助学生构建知识，形成知识网络，有效改善学习认知能力，提高认知策略水平，从而提高学业水平。该方法所独具的情绪情感体验模块，促使在构建学习知识的过程中，及时引导学生产生积极的情绪体验，有效改善厌学心理，進而提高学习效率和学生学习的主观能动性。

注释：

[1]汪玲，郭德俊.元认知的本质与要素[J]. 心理学报，2000 （4）.

[2]Sternberg R J. Encyclopedia of Human Intelligence. Vol. 2 [M]. Macm illan Publishing House， 1994.

[3]张宏如，沈烈敏.大学生气质特征与元认知关系研究 [ J ]. 心理科学，2003 （2）.

作者简介：张博天，（1987-）男，教育心理学博士，沈阳东博士家教与心理辅导中心学科带头人。