◎ 韩梅芳

一、活动背景

随着网络技术的发展，学生可以通过网络直接获取课本知识或答案，而实践体验在学习经历中的比重显得尤为薄弱。因此，教师在日常教学中要注意从单纯的课堂教学向师生间、生生间多向互动转变，要鼓励学生多进行合作交流、多参与教学实践、多经历体验课程，从教向学转变，多提供学生亲近自然、接触生活、感知社会的时间和空间，帮助学生获得对自然、生活和社会的实践体验，逐步形成对自然、生活和社会的整体认识。

随着课改的深入，各学科对学生核心素养培养的价值日益凸显。2016年9月，我国正式发布“中国学生发展核心素养”，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。学生发展核心素养是关于知识、情感、价值观等多角度的综合表现。学校教育要逐步落实学生发展核心素养，从学科教学着手，改变传统教学模式，形成以学生发展为核心的崭新的育人体系。学科教学应从以往的“封闭式课堂”转向“开放式课堂”，从“指令式课堂”转向“对话式课堂”等，在教学中体现出学生的主体地位。在教学实践中尝试将个别书本知识由室内课堂转到室外课堂，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过自身实践去体验室外课堂的乐趣，进而学习终身有用的学科知识。

二、活动过程

（一）活动简介

通过平时地理课堂学习掌握的知识，利用地理课或拓展课时间，让学生分小组进行校园地图的测绘。运用卷尺测量学校教学楼、行政楼、实验楼、操场、体育馆、草地六项地物的实际长度和宽度，运用地图绘制的知识和技能，每个小组选择以上至少两种地物进行测量并绘制到一张A4纸上，地图中要展现出地图三大“语言”：比例尺、方向、图例和注记。

生活中常见到的实物总是比平面示意图更便于理解和学习，通过将熟悉地物绘制成地图，能够帮助学生理解地图的三大“语言”——比例尺、方向、图例和注记，更能攻克比例尺换算这一难点。学生在绘图过程中，可以从中体会到地图绘制的乐趣，还可以体会到小组合作的优势，学会在合作、协同中学习，有利于培养学生的人文素养和科学道德，并且有利于树立正确的人生观、价值观。在小组活动时，教师注重强调地图要素的完整性。

（二）活动目标

（1）理解比例尺的概念，能够正确比较比例尺之间的大小；学会在地图上判别方向，学会运用比例尺、方向、图例和注记绘制地图；能够正确阅读地图。

（2）通过把学校中熟悉的立体地物转画到平面上，掌握地图的三大“语言”，学会在地图中提炼地理信息，并培养学生的空间思维能力和绘图能力。

（3）通过理论与实践相结合，弱化难点，在小组合作的实践过程中激发学生绘制地图的兴趣，学习终身有用的地理知识。

（三）材料准备

投影仪、6个卷尺、6本记录本、6支笔、12张A4白纸、多支彩笔（可选）。

（四）活动要求

（1）组内人员分工明确，各司其职。

（2）遵守活动秩序，组长管理好组内纪律，不允许打闹嬉戏。

（3）每个小组从教学楼、行政楼、实验楼、操场、体育馆、草地六项地物中任选2种以上地物进行地图的绘制。

（4）每个小组的地图中要注明比例尺、方向、图例和注记。

（5）地图绘制完成后，写好组名。

（五）活动步骤

（1）把班级同学分成6个小组，定好组名。

（2）约每6人为一小组，设组长1人（负责管理纪律和打分数）、测量员2人（负责测量长宽）、记录员1人（负责读数和记录数据）、绘图员1人（负责绘制地图）、发言者1人（活动结束后，负责本小组地图的解说）。

（3）教师带领学生到校园进行地图绘制。

① 每个小组选择好本组要绘制的地物，并确定好地物的位置、方向等；

② 2位测量员分别在地物两端对卷尺进行固定，测量地物的长度和宽度；

③ 记录员正确读取地物的长度和宽度数据，并记录好该地物的长度和宽度；

④ 待所要绘制的地物长宽都测量好之后，绘图员在小组的协作下按照一定的比例尺进行绘制地图。

（4）待6个小组都完成之后，回到教室，请各小组的发言人到讲台上利用投影仪解说本小组的地图，解说要素包含小组名、所绘地物名称、地图方向标、比例尺大小、图例和注记、随机挑选两个地物判断两者之间的方向。

（5）比较6个小组的比例尺大小，并按照由小到大的顺序进行排序。

（6）各小组地图展示结束后，由6位小组长进行打分，去掉一个最高分以及去掉一个最低分，按平均分由高到低评选一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名，并颁发奖状。

（六）活动记录

组名：___________

组长________________ 测量员________________ 记录员________________ 绘图员________________ 发言人________

1.所选地物 a_____________________ ，长_____________________ 和宽_____________________ ；

所选地物 b_____________________ ，长_____________________ 和宽_____________________ ；

所选地物 c_____________________ ，长_____________________ 和宽_____________________ ；

所选地物 d_____________________ ，长_____________________ 和宽_____________________ ；

所选地物 e_____________________ ，长_____________________ 和宽_____________________ ；

所选地物 f_____________________ ，长_____________________ 和宽_____________________ 。

（依据本组绘制的地物个数进行记录，绘制几个地物就填几个）

2.比例尺计算公式为_____________ ，本地图所运用的比例尺为__________________ ；请将此比例尺的三种表达方式填到下列表格中：

数字式 线段式 文字式

3.地物a在地物b的________________ 方向；

地物a在地物c的________________ 方向；

地物b在地物c的________________ 方向。

4.本地图所选用的图例有____________________________________ 。

5.第1小组的比例尺是____________ ，第2小组的比例尺是____________ ，

第3小组的比例尺是____________ ，第4小组的比例尺是____________ ，

第5小组的比例尺是____________ ，第6小组的比例尺是____________ ，

第____小组的比例尺最大，请将6个小组的比例尺由小到大的顺序进行排序：_________________________________________， 比例尺大小的比较方法_____________________________________________________ 。

6.本次地图绘制过程中，你们小组遇到最大的困难是____________________________________________________________ ，如何解决的：________________________________________________________________________________________________________。

7.本次活动的收获：________________________________________________________________________________。

三、活动效果

“小小地图家”活动不仅符合初中学生的知识基础、智力水平，而且还与初中学生身心发展的特点相一致，满足了学生的兴趣爱好以及身心发展需求。通过分小组进行校园地图的绘制活动，夯实了课本知识，掌握了比例尺的含义和大小比较的方法，学会了地图上方向的判读，能够读取地图中的简单信息，培养了学生的绘图和读图能力，对日后生活中的地图如纸质地图、电子地图的读图有一定的帮助。本次活动有利于教学目标的实现，促进了学生综合素质的发展，对学生的科学精神和科学态度的养成有着积极的意义。

通过这次活动，学生懂得了合作的重要性，体会到了学习地理的乐趣，激发了学生的学习热情。同时，在这次活动中，学生在遇到困难的时候能够相互帮助、共同克服，在问题解决后能够相互分享成功的喜悦，有利于培养学生合作意识和分享意识。

“小小地图家”活动对于教师的教学生涯也有一定的益处，在整个活动的策划过程中需要教师做好各种预设，及时处理突发事件，彰显教学智慧。本次活动有利于培养教师的专业特长，有利于提升教师教育教学的能力和水平，有利于提高教师的组织能力，对教师专业素养的提升也有着一定的促进作用。

四、活动反思

比例尺概念对于六年级学生来讲是一个地理难点，生活中没有接触过，通过“小小地图家”活动，把学校里立体的地理事物转化到平面上，既帮助学生理解了比例尺的真正含义，也培养了学生的空间思维能力；通过两个地物之间方向的判读，能够帮助学生加深对方向的认知，在生活中正确辨别方向，开阔了学生的学习思维。若是时间充足，本活动也可以让学生绘制整个校园地图。另外，为提高绘图效果及学生活动兴趣，可进行彩色地图的绘制。

“小小地图家”活动拓展了学习时间和空间，满足了学生个性化发展的需要，让学生通过实践“做中学”，充分发挥主观能动性，积极主动地参与到地图绘制活动中，小组成员在组长的带领下积极地构建知识框架，有条不紊地进行校园地图绘制。当学生亲身经历解决问题的过程时，不仅可以从参与的活动中取得经验，还可以体验整个活动环节的乐趣，掌握运用地理知识解决现实问题的研究方法和方案。学生在小组合作中，不但能够提高协同、沟通、表达等方面的能力，而且可以体会到团队力量和创新精神。

地理学科要坚持以学生为主，促进学生的全面、和谐、健康发展；要坚持开放的教学观，让学生做活动的小主人；要坚持地理学科与生活的联系，学习终身有用的地理。地理学科活动要注意创设情境，活而不乱，多设置一些能激发学生学习兴趣和鼓励学生学习自信心的环节。无论是课堂教学还是地理活动，教师要注意学科知识与社会实践挂钩，逐步形成课内外多种学习方式相结合的课堂，为学生创设丰富多样的学习环境。同时，教师要尊重学生，做到教学民主，让学生快乐学习，与学生共同成长，力求与学生进行心灵间的对话。教师要以身作则，以自身行为潜移默化地影响学生。

［1］黄小燕.初中探究型课程［M］. 上海：上海科技教育出版社，2009.

［2］孙元清，徐淀芳，张福生，等. 上海课程改革25年（1988—2013）［M］. 上海：上海教育出版社，2016.