冉俊华

摘 要：经调查研究发现，民族地区乡村中小学教师普遍缺乏工匠精神，须从构建教师职业信念、增强职业认同感、克服“本领恐慌”、提升教师职业能力等途径入手，来推进民族地区乡村中小学教师的工匠精神的培育，进而促进民族地区的教育公平发展。

关键词：民族地区；中小学教师；工匠精神

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0023-02

近年来，民族地区乡村中小学教育取得了显著成绩，但因其陈旧的教学观念、较低的教学能力、突出的结构性矛盾、偏低的工资待遇等问题，导致民族地区乡村中小学师资队伍整体水平和素质、师资队伍的管理体制与全面促进民族地区教育现代化、实现教育公平等方面还存在一些不足。要想解决这些问题，必须采取多种措施激励吸引优秀人才投身民族地区教育事业，从而建设一支师德高尚、教学技能精湛、教学水平较高、扎根民族地区乡村中小学的工匠型教师队伍。

一、教师的工匠精神及其价值

自李克强总理在2016年政府工作报告中号召要“培育精益求精的工匠精神”以来，各行各业对培育工匠精神进行了深入的探讨。对于教师，教书育人和恪守教学职责的思想，以及专注课堂教学和素养提升等方面，成为培育教师工匠精神重要内涵。

目前，学界比较一致的看法认为，教师的“工匠精神”表现为一种对教育教学精益求精、追求完美与极致的精神理念与工作伦理品质，它包含了对教师职业坚守专注的意志品质、对教学严谨细致的态度、追求创新的自我否定精神以及对工作精益求精的品质。……