胡红钱

摘  要 从双创教育新常态下的迫切人才需求出发，分析现行高校双创教育存在的问题，针对机械类专业开展双创教育的需求和面临的困难，以机械创新设计实训课程实施为切入口，提出多元协同实践教学法，并以此开展机械类专业双创人才培养的实践教学，为探索大学生创新创业能力的培养与发展途径，培养更加符合企业、行业、社会和国家需求的创新创业人才提供思路与借鉴。

关键词 双创教育;多元协同实践教学;机械创新设计实训课程

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）18-0122-03

1 引言

随着以大数据、人工智能、“互联网+”、共享出行等为代表的创新创业时代的到来，“双创”（大众创业、万众创新）成为我国社会新常态。区别于20世纪90年代的下岗再就业潮，当前创新创业潮的特征是知识型、技能型和创新型[1]。为充实双创人才储备，培养符合时代要求的双创人才，发挥“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军”作用[2-3]，大学生的双创教育成为教育教学热点[4]。高校只有紧紧围绕经济和社会转型发展对双创人才需求的社会因素，根据学校和课程开展条件的现实因素，针对当前大学生对双创知识迫切需求的学生因素三方面进行分析，才能做到“找准需求，实现追求，满足要求”。

2 机械专业双创教育面临的困难

机械是国家工业之基、中国制造之本，随着中国制造2025、先进智能制造装备大发展时代的到来，机械人才越发受到国家、企业重视。作为高校传统学科，机械专业焕发出新的生机，受到广大考生的追捧，机械创新人才成为机械行/企业的香饽饽。高校机械专业的创新创业教育面临以下困难。

1）机械专业作为传统的工科专业，课程内容是死板和冰冷的点、线、面，齿轮、凸轮、连杆，公式、原理、参数等知识，学习过程枯燥、抽象、烦琐。因此，机械创新教育对于学生不仅要有智力要求，更需要有坚持学习的决心。

2）机械创新设计包括创新创意设计、机械原理设计、零部件加工、机电系统控制等各方面知识，是一个理论性深、综合性高、实践性难、创新性强的工程训练过程。因此，机械创新教育所需的扎实而完整的知识储备和专业而娴熟的实践要求会令人望而生畏，失去兴趣。

3）机械创新过程不同于创新创业比赛完成一份计划书和进行一场演讲即可，它需要用技术从创意到作品的实现过程，而且这个过程不可能一蹴而就。因此，机械创新教育需要一个不怕失败的技术实现过程。

4）机械创新教育不是只要上課认真听讲、下课完成作业就可以学好的，它是一个需要课前研磨资料，课内认真学习，课后总结、思考和改善的过程。因此，机械创新教育对学生来说需要拥有“课上一分钟，课后十分钟”的学习态度和精神。

鉴于以上四点，机械创新教育的教师也成为关键因素。机械创新教育的教师首先需要懂得创新教育，其次要具备完备的机械知识，最后还需要有调动各方资源，激发学生兴趣，引导学生创新，完成教学任务的能力。

3 机械类专业双创教育的切入点

针对双创教育的现状以及机械专业开展双创教育的特殊性，如何培养更加符合社会需求的机械创新人才，是机械类专业高等教育的主要任务，而找到机械双创教育的切入点更是该任务的关键。中国科学院院士、著名机械工程专家、教育家杨叔子曾经说过：机械很重要，没有机械就无所谓工业;创新很重要，没有创新就没有发展;设计很重要，设计决定着产品的功能、成本和使用寿命，所以机械创新设计很重要[5]，开展机械创新设计实训课程教学很有必要。

大学生机械创新比赛是由教育部高等教育司批准，高等院校机械学科教学指导委员会主办，各省教育厅大力支持，全国高校广泛参与的一项旨在培养学生机械创新能力的学科性比赛。该比赛每年根据生产、生活和时代需要，确定比赛主题，要求学生根据主题融会所学机械知识，创新性地设计并制做出符合主题要求的实物作品进行比赛。该比赛不但加强了学生动手能力的培养和工程实践的训练，而且提高了学生针对实际需要进行机械设计、制作的实践能力，更重要的是培养了他们根据实际情况分析问题、解决问题的创新意识、创新思维、创新精神和创新能力。

机械专业学生需完成机械设计、机械原理、机械制图、机械零部件加工、电气控制等课程的学习，但是由于这些课程的任课教师是不同的，课程教学相对独立，知识点之间彼此交集较少或没有交集，因此，学生所学到的知识通常也是离散的。当学生遇到完整产品设计时，他们总是感到束手无策、一片茫然，由此抱怨学课程无用、读机械无用、上大学无用。究其原因，他们在学完独立课程后迫切希望有一门课程能够将这些所学知识点贯穿起来，引导他们进行一次完整机械作品的设计，由此理解各知识点的整体应用，实现融会贯通运用各课程知识，为将来就业打下基础。

由此，机械创新教育以机械创新设计实训课程为切入点，以当年大学生机械创新设计比赛主题为授课内容，以学生所期待的完整机械产品设计为过程，通过多元协同实践教学法[6]，培养学生的创新意识、创新思维、创新精神与创新能力。

4 多元协同教学实践举例

本文以浙江省第十二届大学生机械创新设计竞赛主题“机器换人”为例，以完整机械产品的设计过程为导向，开展协同教学实践。实施过程中运用以前所学三大课程群的知识体系，围绕“机器换人”主题，在教师穿插指导下，开展学生自主学习的“产品创意—资料检索—指标确定—方案设计—三维建模—二维图纸设计—零件加工制造—控制系统设计—安装与调试—说明书书写—专利保护—参加省赛—申请项目”教学与实践过程（图1），从而融会贯通运用各课程知识，明白专业学习意义，确定专业前景，打下就业基础。

整个教学与实践过程形成图2所示的三条线：学生设计线、教师指导线、师生协同线。其中以学生设计线为主，学生在整个教学过程中是“主角”;以教师指导线为辅，教师在整个教学过程中是“导演”，学生设计线与教师指导线交叉互融。教学过程由三类教师连贯穿插合作授课，在第一课堂采用引导式教学，将学生已学的不同课程的专业知识进行穿针引线，进行机械产品的图纸设计;在第二课堂通过现场指导，将学生在第一课堂设计的图纸进行加工和装调，完成机械作品的实物制作。这种课堂组织有利于形成“以学生为中心，教师为引导，师生互动交融”的课堂氛围，也有利于改变传统教学满堂灌形式，提升学生理论应用于实践的分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新精神与创新能力。

5 结语

本文分析了当前双创教育存在的问题，详细阐述了机械类专业开展双创教育的需要和困难，通过机械创新设计实训课程的多元协同教学实践教学，阐述多元协同实践教学在机械类课程中实施的可行性，培养学生的创新意识、创新思维、创新精神与创新能力。

参考文献

[1]杨进.建设知识型、技能型、创新型劳动者大军[J].中国职业技术教育，2017（34）：12-17.

[2]刘明.论新形势下高校创业教育的着力点[J].继续教育研究，2016（9）：23-25.

[3]杜柳青，余永维，周康渠，等.以培养学生工程设计能力为目标的机械工程系列核心课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2014（36）：42-44.

[4]江晓云，马小龙.在校大学生创新创业训练的现状、问题与对策[J].高教学刊，2018（2）：24-26.

[5]杨叔子，吴昌林，彭文生.机械创新设计大赛很重要[J].高等工程教育研究，2007（2）：1-5.

[6]李曦.综合课程协同教学模式研究[D].重庆：西南大学，2012：1-10.