梅又方

摘要：顺应时代的潮流，大学英语教学模式不再局限于传统的填鸭式、被动式教学模式，而是追随“以学生为中心”的教学方法和模式。本文围绕该模式展开分析，介绍了此教学模式的特点，提出相应的以学生为中心、更具个性化的听和说课型教学方法和技巧。

关键词：“以学生为中心”；听说课；教学方法与技巧

近年来，中国传统的“以教师为中心”单向式知识信息传递的教学模式正在逐渐被“以学生为中心”教学模式所取代。传统语言教学模式的特点为教师的讲授，学生的听记，导致学生学习缺乏主动性和积极性，学习效果不佳。教师传授的语言知识量不等于学生所掌握的知识量，传统教学效果是事倍功半，而“以学生为中心”的教学模式将学生知识的吸收量最大化，达到学习的事半功倍。

一、“以学生为中心”教学模式

“以学生为中心”的教学模式是以学生为中心提供学习环境的体系，认为教学是一种参与而非灌输，老师是学习的建筑师。该教学法的优势在于：第一可以帮助学生得到有效性的指导，第二可以加强学生的学习动机，调动学生的学习主动性和积极性；另外，培养学生的自主研究、探索并解决问题的能力。以学生为中心以学生作为课堂的主力，通过学生收集知识、自主学习，探索知识和团队协作、师生共同探讨解决问题；

教师逐渐退去掌控者的角色，转变为课堂的组织者提出问题、主导活动的进行、观察者、辅助者、参与者和评估者存在于课堂。

二、大学英语课程现状与听说课型特点

有别于专门用途英语（ESP）的课程，大学英语课程性质是院级公共必修课，大多数学生对公共课的态度缺乏重视性，进而导致学生对英语学习兴趣的缺失，使得英语学习变得极为被动。大学英语课程所针对的班级平均人数都在50人次以上，基于该特点，那适合的教学方法和措施需要对班级实行“分组式”教学，一般5-6人为一组。

任何语言技能都不可能单独存在，需要依附其他技能，而听说课的特点是通过听力任务学习以达到学生“听”的语言输入，然后基于语言输入进行语言的产出，即口语；而“说”技能的培养是基于正确的语言输入，一旦出现错误的语言输入，会引发错误的语言输出。

三、“以学生为中心”的听说课教学方法和技巧

（一）结合以上特点和因素，可行性的听说课程中输入技能“听”教学方法与措施主要有以下三种形式：

1.研讨会（Seminar）：研讨会是西方大学中最重要的课堂形式之一，有别于西方大学的研讨会基于讲座的知识，大学英语教学基于课程所选教材。学生在课下独立自主学习教师所布置单元内容，课上以小组为单位再对单元内容进行团队式学习，并完成教师所布置的任务（课上公布），之后在课堂上汇报展示，最后教师进行点评反馈；

2.学生“小教师”/同伴教学（Student Teacher/Peer Teaching）：把需要学习的单元内容按小组分配下去，由小组来准备进行授课，小组每一位成员按照组长安排领取负责的学习部分，每人都有任务；各个小组对负责的内容进行课堂授课并对其他小组进行打分；每个模块内容结束后教师进行点评及错误纠正；学生小教师的方法让学生真正成为课堂的主导；

3.切块拼接教学法（Jigsaw）：教师把单元任务分割成几个小主题，并将学生分成诸多小组，每一小组人员取决于小主题的数量；把分在不同小组中学习同一主题任务的学生集中起来，组成“专家组”，共同学习和研究所承担的任务直至熟练掌握；然后全体学生回到原来的小组，分别就自己掌握的那部分内容传授给其他组员；最后教师就学生学习成果进行点评及反馈。

（二）基于正确的语言输入，在学生的语言输出“说”能力方面，可行的课堂口语活动形式可以是多样性的：

1.基于听力文本材料的活动（Acting from Scripts），如听力对话或故事表演展示，通过对听力学习后掌握相关语言的表达对所听材料进行口语展示；

2.话题演讲（Prepared Talk），相对于即兴演讲而言，话题定题演讲给予学生足够的时间，通过从听力任务已学的知识，组织发表自己对相关话题的观点；

3.角色扮演（Stimulation and Role-play），如人物采访、模拟电视节目、问卷调查等等。角色扮演激发学生对自己负责的台词进行撰写和展示。

以学生为中心的大学英语听说教学方法和技巧可以帮助学生激发起学习兴趣和热情，这也是学生学习好外语的关键所在，能引导学生由被动学习转为主动学习，使得学生学习效果事半功倍。

参考文献：

[1]李煒.浅析以学生为中心的大学英语教学模式[J].英语广场（下旬刊），2015（1）：115-116.

[2]刘菊.树立以学生为中心的大学英语教学模式[J].校园英语（上旬），2014（12）：36-36.

[3]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching （3rd），人民邮电出版社，2007.

（作者单位：云南师范大学商学院）