徐飞

摘 要：阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们认为小学的词汇少，知识面窄、语法欠缺、不宜开展阅读教学，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。

关键词：阅读教学；现状；策略

一、小学英语阅读教学的现状

1.学生的学习现状。每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。

2.教师的教学现状。大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。

3.教材的使用现状。目前小学英语教材教学内容相对比较枯燥，这非常不利于阅读教学的开展。而且，时下的小学英语PEP版教材中的story time在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪费了宝贵的学习资源。

二、小学英语阅读教学的策略

（一）整合教材，形式多样 充分体现教师的主导性

教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。只有不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展。

（1）创编教材，灵活多变。众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。（2）结合图片，降低难度。由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读知识储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。（3）深入解读文本，选择有效的教学评价。评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它不但具有激励导向，诊断和矫正的功能，而且还直接影响学生在课堂中的心理活动。优秀的英语教师一般都善于巧妙地运用评价艺术能对课堂进行及时调节。

（二）让学生成为阅读的主体

（1）有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提。人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，学生回家后还不是每位家长都可能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师就及时给学生提供有关于课文内容的背景知识材料和预习练习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的事顺利进行作好心理和知识上的准备。

（2）有效参与——机制提供阅读实践活动的保障。课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：

首先引入新课把课文主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来，激发了学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。其次是作出预测，预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。总之，我们认为小学生需要把阅读看作是一个令人愉悦的。有用的和有意义的任务——一种他们在未来的生命旅程中愿意继续用的东西。英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅教学形式必须以教师为中心“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。

设计以上阅读教学活动时，应考虑到小学生的年龄特点和心理特征。小学生的注意力不易長时间集中，其兴趣具有多样化和阵发性特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持其学习兴趣的重要因素。教师只有根据教学内容设计与相应的多种活动组织形式，才能达到激发学生的兴趣，使学生形成语感，进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。因此，活动的衔接要自然、步骤清楚，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，各项活动的量要适度，使若干活动形成一个承前启后，互为依存的序列。

（三）有效练习——拓展阅读能力的空间

阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。

要提高小学英语阅读教学的有效性，教师就要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 教育部：英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012年7月.

[2] 陈瑛：“主体参与英语阅读教学过程的研究”[J].中小学外语教学，2011年第1期.endprint