邹果　粟妮达

导学案是二十世纪九十年代提出的一种教学概念。近年来，其应用在新课改中日趋流行。与传统教学模式相比，基于导学案的教学模式，能够更好地调动学生主观能动性，也更加符合高中阶段学生的认知规律。一些教育理念超前的学校，如南京东庐中学，教学改革实践证明，基于导学案的教学模式对提高教学效率具有理论指导与实践意义。与其他学科一样，高中生物学科的教师也在积极尝试将导学案运用到日常教学当中，力求改变学生在传统教学模式中的被动状态，提高教学有效性。然而，利用导学案的教学模式是新生的事物，在整个改革与实践中，必然会出现一些不足之处。传统教学模式的影响在我国的中学教育阶段还会在较长时间内存在。受主观和客观方面因素的制约，基于导学案的教学模式在我国高中生物的教学中普及还有很多值得探讨和研究的问题。

一、导学案教学模式在高中生物的教学过程中的应用现状

新课改提出在课堂教学中“教师为主导，学生为主体”的教育理念。基于导学案的教学模式就是在这样教学理念下应运而生。目前，我国高中阶段生物学科教学过程中常用的导学案的教学模式，主要包括“大合科教学模式”、“271教学模式”、“翻转课堂模式”等。尽管基于导学案的教学模式已经被我国大多数高中一线生物教师所认可，然而在实际的实施当中仍受到許多条件限制，往往达不到预期的效果。个别学校展开了形似的改革，可是大部分改革只停留在表面，并没有从根本上改变教学过程中教师和学生的地位，以至于达不到预期的效果。一些学校对导学案教学模式的运用，不仅没有提升学生的自主学习和自我探究的乐趣，反而给学生增加了自学负担，引起学生们的反感。所以，高中生物的教育教学要想实行学案导学模式的改革，还需要解决很多的现实问题。

二、导学案教学模式在高中生物教学中的运用存在的问题

1.传统教学观念阻碍导学案教学模式改革的推进。

长期以来，高考是我国高中阶段教育的唯一导向，应试成绩的好坏是衡量教师，甚至一个学校教学质量的唯一标准。因此，基于导学案的教学模式改革往往受到传统教学模式的钳制。从学校层面来说，很多学校担心进行导学案教学模式的改革，会破坏以往的教学秩序，甚至会影响整个学校的升学率，导致改革深度不够。从教师层面来说，目前高中教师的绩效评价终究还是以教学成绩为主，很多一线教师在绩效评价的压迫下，片面地去追求学生们的考试成绩和升学率，采用以往熟悉的传统教学的方式，既能节约大量的学习和备课时间，又能轻松地保证考试成绩。因此，基于导学案的教学模式在一些学校的推进受到很大阻力。

2.导学案设计缺乏针对性，不能做到因材施教。

导学案在高中课堂教学中的运用，本身是为了更好地发挥学生学习的主观能动性，让教师在学生自学的基础作出更有针对性的教学。然而，很多教师在设计导学案时往往缺乏科学性，尤其是没有做到分层设计。众所周知，不同的学生的专业学科知识基础，认知水平，学习能力等方面都存在差异，假如教师在实行导学案教学模式的改革时忽略学生的个体差异，则会出现“画虎不成反类犬”的局面，往往达不到因材施教的效果。有些教师设计的导学案习题化、模式化呈现形式单一，甚至不对预习案和探究案加以区分，大大增加了学生课后的负担，让学生沦陷在众多的辅导资料中无法提高学习效率。

3.导学案使用过程缺乏科学指导。

教学过程中利用导学案导学既要充分调动学生的学习主动性，促进学生独立思考，自主学习，又要求教师在适当时间对学生进行恰到好处的引导。然而，很多教师在教学过程中做不到适当引导，有的教师完全放任学生，让学生自学，学生在学习过程中缺乏有效指导，学习效率降低；相反，有的老师不放心学生自学，导学案中每一道习题，每个知识点都要都要详细讲解，这样一来，课堂教学又变成了传统的“师授生受”模式，与运用导学案教学的初衷相悖。

三、提高高中生物导学案教学模式应用效率的建议

1.正确处理与传统的教学模式的关系。

在一定的时间内，高考仍将是我国高中教育的重要衡量指标，然而实行素质教育改革也势在必行，基于导学案的教学模式引进到高中生物课堂教学中，必定会与传统的教育教学的模式之间产生矛盾，这是十分正常的现象。我们应该辩证地看待二者之间的关系。对于传统的教学的模式，不可采区完全否认的态度，毕竟它曾经在我国的高中生物的课堂存在了几十年，已经存储了许多有益的经验。我们应当取其精华去其糟粕，对传统教育中积极的有益的部分予以肯定和保留，对落后的观念，方法要大胆地丢掉。这样才可以正确处理二者之间的矛盾，找到二者之间的最佳契合点。

2.合理的设计导学案，真正体现学生主体性。

导学案设计是否合理，是导学案教学模式能否成功引入高中生物教学的首要因素。首先教师在设计导学案时必须从教材出发，在吃透教材的基础上适当对教学内容做出必要的补充和拓展，让教学内容紧跟学科专业的发展。其次，导学案的设计必须符合学生的认知规律，留给学生的自学的部分要在学生能力范围之内，切不可将导学案变成题海战术的载体。最后，导学案的内容构建必须要考虑学生的个体差异，要针对不同学生的认知特点，对导学案的内容进行分层设计，让不同基础知识和学习能力的学生都能够找到自己的课堂定位，提高学生的学习兴趣。

高中生物教学引入导学案的教学模式是国家大力推进素质教育改革的必由之路。学校、教师、学生都应该主动学习，积极探索，寻找出一条符合自身实际的途径。endprint