刘晓娜

英语作为一门语言，其功能作用最主要还是用于听说和他人进行交流，即“用英语做事情”。对于把英语当做第二外语的中国学生们来说，要培养学生们用英语交流的能力，主要问题是缺乏语言环境，导致了现在很多学生们感到英语学习很枯燥，并且对于英语学习不感兴趣，不知如何使用课堂上使用的语言。要解决这个问题，关键就在英语课堂教学。

一、创设接近实际生活的各种语境

在情境中练习语言目标，可以让学生们更好地领悟语言的使用价值。培养学生们真实对话的感觉，这样使用语言就不觉得枯燥。例如新标准小学英语第7册《Module 10 Unit 1 Go to bed early. 》本模块主要是Sam到医院的诊所就医的经历。引导学生学会谈论疾病和病因。让学生能够牢固掌握感冒、发烧等疾病的英语名称。学生通过一学期的学习对动词的形式变化和句子的时态变化已经有一定的了解，能够看懂询问和回答生活中常涉及的主题，如数量和饮食等，因此本模块对学生来说并不难理解，但要做到灵活和准确的谈论这些主题还是较有难度，因此教师将创设就医情景，填写病历，先引导有能力的学生去积极地运用——去谈、问、说，而能力较弱的学生经过示范后就能够正确操练。

为孩子们创造真实的就医环境，让学生们小组讨论生病后该如何解决在对话过程中，还要注意鼓励学生自信地表达，激发学生的求知欲，让学生们明白学习语言是可以在现实生活当中使用的。利用文本图片，为学生创设真实的情境，让学生选择建议，编一个新对话，实现语言的输出，让学生的思维动起来，自己判断好习惯、坏习惯，并给出建议。

二、采用循序渐进的语言实践活动

英语学科要结合英语学科人文素养和国际视野的培养和拓展需要，教学设计中也要设计有层次的，循序渐进的环节鼓励学生充分交流、倾听并主动获取和整理信息，从而帮助学生巩固语言功能的同时，提升自主阅读等学习能力。

如在是Book11第九模块第二单元的一篇对话，Smart一家正在研究中国地图上美丽的地方和风景。 Sam，Dad和Amy分别表达了自己想要去的地方上海、昆明和桂林，并且简单描述了这三处的特有景色。本课的语言主要都是描述地点和景色的句子，例如：There are lots of beautiful places in China. I want to go to… … is a beautiful place . Its got … There are …等。 其中I want to go to …也是本模块第一单元的重点句型，主要表达个人的意愿。

在教学设计时，考虑到文本的的语境内容和练习活动的指向性，以及学生自身已有经验等因素，将教学内容作适当调整，其中Look and write和Ask and answer这两个部分没有设计相关学习任务，而是设计了与小组同伴交流，进行信息调查和反馈的环节。

六年级学生已有五年多的英语学习经历，而且本册教材主要以复习、复现和综合运用内容为主，学生在学习文本知识时应该感觉难度不大，语言的意义和功能也比较清晰、易于理解。本文的话题依然围绕表达个人意愿及阐述理由，并涉及到了风景优美的地点和城市等，与学生的生活实际联系比较紧密，而且也能较为有效的调动学生的已有经验，从而促进自主表达。

为了巩固语言功能，发展学生的思维，这里进行调查活动。但是教师没有直接布置学生完成调查报告，而是在活动前教师先请组内交流短小的对话.，再完成表格，最后完成报告，并且在这个过程中，教师给出明确的活动步骤、活动示范和充分的语言支架及信息词汇等，帮助学生有计划、有目的的进行调查并撰写简单报告，进行真实的语言交流。

三、创造性地再构文本

《义务教育英语课程标准》中明确建议各地区、学校应该“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。文本再构是基于教材和学生特点而采用的富有创造性的文本处理方式；它是指教师对现有教材的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体。现行小学英语教材本身的局限性，以及学生的英语水平和学习需求现状，基于学生和教材的文本再构有利于激发学生的英语学习热情，提高学生的语言表现力、跨文化交际能力以及语言综合运用能力。

例如新标准小学英语第9册《Module 7 Unit 2 It could find the people. 》课文内容如下：There was a fire . There were many people inside the house. The firefighters couldnt help them.

But they had a special dog. It could find the people. Then the firefighters could help the people.

课文的情景是描述一场火灾，一栋房子起火啦，消防员在搜救犬的协助下找到了被困人员，但是没有时间，地点和人物，并不完整，老师补充上时间地点，人物，让文本更加真实，贴近生活，首先文本再构是基于教材的，同时方便学生更好地理解文本。补充后的文本如下：

A report

Last Friday， there was a fire in a house. There were many people inside it. They were in danger . People called 119. Then the firefighters came to help. But the thick smoke was everywhere. So they couldnt see the people. They couldnt help them.

But they had a special dog. It has a very good nose. It could find the people. It could guide the firefighters to help the people. Finally， the people were saved. This dog is Mica .It was very brave. It was a hero！

新版《課程标准》在“课程理念”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

小学英语课堂上尝试继续挖掘“原版”资源，让学生感受英语语言之美；创设真实情境学习文本，引领学生体验英语文化之美；激活英语思维运用文本，启发学生创作英语诗歌或歌谣。

参考文献：

[1] 《英语课程标准》北京师范大学出版社，2011.

[2] 《新标准英语》五年级上册，外语教学与研究出版社，义务教育教科书，2013.

[3] 《新标准英语》五年级下册，外语教学与研究出版社，义务教育教科书，2013.

[4] 《新标准英语》三年级上册，外语教学与研究出版社，义务教育教科书，2013.

[5] 《英语教师》 2012年12期《小学英语教学中的文本再构策略》刘盈盈.