康莉

摘 要：在小学语文的课堂教学中，除了老师的言传身教以外，还有其他方法能够促进学生学习的进步，非语言教学就是非常重要的一种，所以老師在进小学语文教学时，除了与学生进行语言的交流以外，也应该注意运用非语言教学的方法，老师应该懂得运用自己的表情、仪态以及眼神等来进行信息的传递，促使语文课在进行过程中的连续性以及趣味性，这种教学方法能够提升小学生对语文知识的理解及掌握，同时激发学生的积极性及信心，提升小学生的学习成绩，同时也提升了教育的质量，促进了我国教育的发展。

关键词：小学语文；课堂教学；非语言交流

人们生活水平不断升高的同时，人们对教育质量也有了更高的要求，于是提升教学质量就成为了学校以及老师的共同目标，教育部门也提出要不断优化学生的教育，这就要求老师要积极进行教学方法的实施，不断完善教学方法，促进学生学习成绩的提升。小学语文是一个非常重要的学科，因为语文知识是其他学科的基础，由此小学语文老师应该积极进行教学的充实，用多种教学方法来提升教学的质量，下文主要就小学语文课堂教学的现状，对小学语文课堂教学的非语言交流进行了分析及讨论。

1.丰富多彩的面部语言。

可以说面部语言对人们是非常重要的，因为具有强化语言的功效，甚至在有些情况之下，面部语言的表达要比语言表达，更加的有震撼力，更加的明确。面部表情主要有以下两种表达的方式：一种是眼睛，所谓眼睛是心灵的窗户，同时眼睛又可以直观显示人们的内心情绪，另一种就是面部表情，面部表情能够传递人们内心的真实想法。

（1）眼睛。眼睛是最有表现力的面部语言。因为我们的目光和视线是可以移动的，不可捉摸的，它能顾及课堂上的每一个学生，并有效的运用眼睛去调控课堂。所以眼睛既可以表达支持、信任和友爱，又可以传递惊讶、矛盾和不解，还可以传递打开、延长、或关闭我们课堂的信息。眼睛是心灵的窗户，眼睛的语言是相当丰富的，目光的接触就是心与心的交流，因此用好这个“窗户”，对于优化我们的课堂教学作用还真不小。眼睛的凝视与沉默连在一起使用，也可以有效的引起正在做小动作和注意力不集中的学生集中注意力。老师，要用好自己的眼睛，学会察言观色，见机行事。（2）面部表情。面部语言中，面部表情也是一种非常有效的非言语交流形式。面部表情是由面部肌肉运动构成的，是人的心理感情的外在表现。很明显，面部表情是有目的的，习惯上用来传递一些信息：如皱眉表示沉思，提眉表示惊讶，怒目表示愤怒，咬唇表示难受，微笑表示赞扬———在学习情境中，这些表情往往是一闪而过，但教师如果善于用好这些表情，就能有效地控制和鼓励学生的一些行为的产生。相反教师一成不变的表情会让学生感到严肃、单调、厌烦，学习兴趣减退，学习情绪低落。因而语文课堂上，老师不断变换的表情能让教师更有效的控制课堂，调节课堂气氛，调动学生的积极性，提高课堂教学效益。

2.变幻莫测的肢体语言。

头、臂、手和其他身体部位组成的体态是广泛的非言语交流通道，我们老师肢体的每一个变化都有可能向学生传达一点信息。如点头表示对学生的肯定、认同；摇头表示失望、否定；侧着头表示某种期待；讲解板书时，轻叩黑板表示突出重点；敲击讲台表示希望引起学生注意；学生讨论时击掌几下，表示讨论结束；摊开双手表示无可奈何———教师如果在课堂上经常使用这些肢体语言，久而久之，师生之间就会形成一种默契，我们的语文课堂就会更加生动活泼、激情飞扬。

3.非言语交流的运用策略。

在语文课堂教学中，恒常、多维、真确的非言语信息是促进师生双向互动交流的有效媒介，发挥着其独特的信息代转、辅助、露示、调协功能。优秀的语文教师总能在教学中有效运用非言语信息交流的策略，创设和谐、民主、平等的师生交流氛围，收取课堂之中，其乐融融的效果。

（1）自察内省策略。语文教师在课堂教学中的举首投足、音容笑貌都会传递着某种特定的非言语信息。学生不仅看在眼里，更会记在心里。语文教师应该在语文课堂教学中时刻注意自我观察，内省自身的非言语行为所产生的信息效用，力求使自己的非言语信息传送符号当前的教学情境，最终实现由“自觉”向“自然”的飞跃。（2）通识确向策略。用来传递信息的非言语载体，必须是双方理解一致的，才能获取“通识”的意义，才能真正促进师生的互动交流。教师在传送非言语信息时，必须根据学生的非言语信息编解能力，寻求师生信息通识的“操作平台”。只有这样，才能确保非言语信息传送的指向，做到有的放矢，“行必有果”。（3）最优调适策略。课堂教学情境瞬息万变，单一的非言语信息不可能始终适应语文教学动态的心智流程的需要。语文教师必须结合特定的教学情境，不断调整自己的非言语交流行为，以适应特定的教学进程。只有做到非言语信息表达的择机择优、定时定量，才能有效。（4）体念关爱策略。应该说，非言语信息更多的还是侧重于表达特定的情感和态度。语文课堂教学中，教师应尊重学生人格，设身处地为学生着想，充分体察学生在认知和情感方面的需求。非言语信息的传递既体现出对学生的殷切期望，又饱含对学生的关心和热爱，才能和学生形成感情共鸣，从而使学生“亲其师，信其道”，实现语文学科的传知、拓思、育能任务。

非语言交流对于语言交流来讲是一种重要的辅助方式，能够及时弥补语言上的不足，强化语言交流内容，有时还可能在表达方式，以及内容上优于语言交流。老师在课堂上运用这样的方法，能够提升学生对老师的信赖，同时也能够更加理解老师的意图等。

参考文献：

[1] 浅谈小学语文课堂教学中的非言语交流[J].李春霞.中国校外教育2015年23期.

[2] 浅谈语文课堂教学中的非言语交流[J].吴晶妮.山西青年2017年14期.

[3] 浅谈语文课堂教学中的非言语交流[J].蔡廷勇.新课程导学2014年36期.

[4] 小学中年级语体因素习得考察[J].施双波.新作文（小学作文创新教学）2014年11期.

[5] 语文课：焕发生命活力的三种境界[J].褚丽霞，邹丽勤.现代中小学教育2011年04期.