唐韩祁

我们总喜欢用书声琅琅来形容走进校园时的所闻。而今，在中学校园中，书声琅琅不再，好似大家都在走“高冷路线”，坚守“沉默是金”的准则。早读、晨读声小如蚊鸣，课堂上仅有的齐读也有些有气无力。真正源头就是没有意识到朗读的重要性。重视朗读，是让朗读更好地为语文教学服务的第一步。

那么，怎样在教学的过程中，让朗读更好地服务于语文教学呢？以下是我的几点浅见：

一、让学生明白朗读的重要性

我会用诱惑的方式把他们带进朗读的世界。播放几段朗读大师的作品，让他们静心倾听，从声音里面去想象画面和体悟情感。再者让他们看几段幕后配音视频和中央台黄金档的广告配音。听了“国窖1573”，然后告诉学生，就是这么几个字的配音，可以让配音的人获得几十万的报酬。最后，大肆宣扬，朗读能力强的，有一定声音条件的人可以从事跟朗读有关的高新行业，如配音、主播等等。

这个方法很俗，但还比较实用。先把他们“骗”进这个门，然后，各种美好、艰辛，就自己去体会吧。

二、“单纯的读”与“有目的的读”相结合

单纯的读，就是用自己喜欢的方式读，可以不讲究节奏、语气、情感等朗读技巧，甚至可以普通话不标准，更可以用方言，正如陶渊明所说“不求甚解”。目的就在于多多接触不同的文本，无限制地拓宽朗读范围。

有目的的读，是指在课堂教学中多朗读，但每次设定的目标不同，还要有扎扎实实的目标检测。比如，新接触一篇适合朗读的文章。第一遍速读全文，要求了解大致内容，初步感知全文，圈画出属于自己的生字词。第二遍读，读得字音准确，语句流利即可。第三遍以及之后，就要要求读过关，包括字音准确、语气节奏情感到位等等，然后再展示。每次都要有检测的方式，或对子互抽，或展示表现，或抽人选段朗读，其他的听众给予评价。

三、朗讀要形式多样

单调了就会乏味，形式多样更能激发朗读兴趣。在课堂教学中，组织学生单读、对读、组团读等等。根据文章内容，气势等方面，还可以分角色朗读。比如鲁迅先生的《雪》，前三段写江南雪，江南雪滋润美艳，适合女生读。后三段写朔方的雪，写朔方的雪的蓬勃之势，适合男生读。另外，并不是所有的文章或文章的所有段落都适合用作朗读的素材的。所以，我们在备课时，可以挑选一下。如，张之路的《羚羊木雕》篇幅长，全文读的话，非常占时间，也累，还有些无趣，有可能还达不到训练效果。这时，我们可以选取矛盾最为激烈的“问木雕”这一内容进行朗读训练。分角色朗读，读出妈妈问木雕时的突然和步步紧逼，读出“我”被问到木雕时的紧张和害怕，读出爸爸说话时的平静又不失威严，读出奶奶对“我”的心疼。这一情节内容的人物感情读出来之后，对于后文的理解就一点即通了。

四、做好朗读示范

学生最容易也最喜欢模仿学习。在朗读方面，我们更要做好这一方面的示范。

老师重视朗读，想要取得一定的效果，就必须做好十足的准备。首先，在备一篇课文时，自己得读至少两遍。如果这篇文章适合朗读的话，更要多读。平时在这些方面，我自己也会多加练习，多听大师级的朗读作品，多模仿，多练习。有些适合朗读的佳作，我在备课时，甚至会用手机录音，然后再放出来听。琢磨节奏、语气、感情等是否到位，还有哪些方面可以再加强一点。这样，反复几次，以求最好的效果。在课堂教学中，我尽可能地抓住一切机会去卖弄我的朗读，争取用我的朗读的魅力去征服学生。

刚接触一篇新课文，先让学生根据自己对文章的初步理解，用自己的方式自由朗读。不建议老师马上抢先范读。做好引导的角色会更好。当然也可以用音频范读。但我始终觉得，老师的高水平朗读更能引着学生走向朗读的正道。

五、对朗读进行科学评价

听完一段朗读后，可以用两种方式进行点评：学生点评和老师点评。点评时，不能笼统地说，读得好或读得不好。老师要给出评价方法：对于别人的朗读表现，先点出优点进行肯定，再指出不足或需要加强的地方，如果自己来读的话，你会怎么表现。同时也要给出评价的标准：字音是否正确，语句是否流利，语气是否适合，情感是否到位等等。

比如，在读《与朱元思书》一文时，第一遍读，学生只要根据学习目标点评朗读者的字音是否正确，语句是否流利。翻译完全文，在了解文章大意的基础上，再读这篇课文时，就要读出画面感和情感，如读“从流飘荡，任意东西”一句，是否读出了舟随流水任东西的潇洒和悠闲。读“奇山异水，天下独绝”，是否读出了天下无双的骄傲。读“急湍甚箭，猛浪若奔”，是否读出了水流湍急和磅礴之势。读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，是否读出了对山林的流连忘返和对功名利禄的淡泊之情。

在学生朗读时，还需要给出一定的方法指导。根据内容定朗读基调。抓出关键词定朗读时语气的轻重急缓，如“我猛地去捶自己的腿”中的“捶”，“只听得溪水轻轻地歌唱”中的“轻轻地”，“他像只猴似的窜到了樟树上”中的“窜”——

如果有景物描写，还要学会抓所写之景的特点，再用自己的声音去读出景的喜乐和画面感。

读人物描写的内容时，要学会抓人物的性格特点和不同的情绪表现。是紧张还是平静，是漫不经心还是热烈，是开心还是悲痛，等等，都要用自己的声音表现出来。人物性格特点也能很好地用声音去诠释。比如说在读《唐雎不辱使命》最后一段时，“先生坐，何至于此？”抓住“色挠”，读出秦王的外强中干、怕死和拍马屁的味道。

六、舍得分时间给学生去读

这个很重要！开始训练时，也许很耗时，也许还收不到预想中的效果。你可能还怕一节课的学习目标完成不了。没关系，就在第一课时的教学设计中，减少学习目标的设定。在备课时，如果是文章的第一课时，我一般只设计两个大的学习目标：生字词和读过关。放手让他们去读，给足时间让他们去读。慢慢地，你会发现，嘿，读得还不错，甚至有些学生的朗读水准直逼老师还可能超越老师。

总之，朗读可以加强记忆，可以陶冶情操，比你想象的还要重要，作为教师，要培养一些朗读高手，努力让学生养成朗读的习惯。