郭名法

摘 要：小学语文阅读为学生奠定语文基础，培养良好的阅读习惯，为后期语文及其他科目学习夯实基础。本文以人教版小学语文为对象，新课程下详细分析阅读教学有效性的策略。

关键词：语文；阅读；教学；策略

《语文课程标准》总体目标与内容指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”小学语文教学中，阅读重要性不言而喻。提高小学生语文素养的主要措施，就是提高阅读教学的有效性，本文就此展开论述。

一、比较差距，激发学生阅读情感

学生对语文文本阅读价值认识不足。笔者从《江西教育》出示一组数据：“1901年—1970年，每百万人口获得诺贝尔奖的人数比例，犹太人为0.64，非犹太人为0.023；1901年—2006年，110多位犹太人获诺贝尔奖，占总获奖人数的17%，其人口仅1600万。自诺奖设立以来，犹太人共拿走了20%的化学奖、25%的物理奖、27%的生理学与医学奖、41%的经济学奖。”学生看到个个惊讶！笔者引导探究原因，从《江西教育》出示一项相关国家每年人均读书量的数据：“以色列64本、俄罗斯55本、美国50本……而中国平均每人每年阅读只有4.25本。”找出差距，让学生领悟到阅读的价值。笔者请学生朗读《书是甜的》故事：犹太人在孩子生下来不久，就在《圣经》封面涂上蜂蜜，让孩子趴在书上舔。这样孩子就知道书是甜的，于是从小爱读书。学生被犹太民族的读书精神感动了，立志做一个读书人。

二、设计问题，激发学生文本对话

小学语文阅读教学过程中，学生必须借助身边资源方能了解一篇文章。语文阅读教学中导入内容时，首先要让学生简单说说对文章的印象。教师设计好教学内容，让学生关注阅读细节，充分体会到阅读内涵及素材意义。整个阶段中教师不要提供标准答案，鼓励学生提出自己观点。有效培养学生质疑能力，激发学习主动性，为课文学习奠定基础。

例如教学人教版五年级上册《梅花魂》，课文讲解：品梅花。下面我们就走进课文，一同感受外祖父对梅花的爱，现在请同学们自由朗读第三自然段。找出描写外祖父动作词句，如 “轻轻刮去”、“细绸子慢慢抹净”，朗读体会外祖父的爱梅之情。组员展示和文中主人公对话：轻轻地、小心翼翼地刮；慢慢地、专心致志地抹，感觉像是小心翼翼地呵護一个婴儿。在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。学生透过动作描写就理解了人物的情感，就走进了人物的内心。反馈巩固时，多位组员提问：外祖父为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”而且还用上了反问的语气训斥呢？笔者引导学生理解：梅花是最干净、最纯洁的，强调梅花高洁、清白的秉性。这一系列的语言、动作、神态描写让同学们感受到外祖父对梅花的爱，这些描写统称为细节描写。细节描写可以把人物刻画地更生动，事情表达地更具体，感情更真挚！同学们以后写作文的时候，要学会采用这样的表达方法。

三、联系生活，激发学生联想想象

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。小学语文课堂教学中，学生学习教材课文时，需要鉴别与欣赏课文。

例如教学人教版五年级上册《慈母情深》，初读课文，学生知道了这买书的一元五角钱。对于这个贫寒的家庭来说，是一笔不小的开支；母亲挣这一元五角钱不容易。请同学们再读读课文，联系自己的父母生活实际，去细细品味，把你体会最深的句子用波浪线画下来。小组讨论交流感受。“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”组组展示：（1）一个极其瘦弱的脊背弯曲着。引发精英组联想：母亲的工作非常辛苦。（2）头和缝纫机挨得很近。引发团结组联想：母亲忙于工作。工作辛苦、忙碌，顾不得抬头。这一元五角得来不易啊。“是啊，从这一元五角钱中”，引发上进组想象到了母亲的艰辛、忙碌、勤劳。完美组更想象到了这是一位慈祥、爱护孩子、伟大的母亲。鉴别与欣赏时学生以文本描绘的形象为基础，借助自身想象力进一步联想与发挥，达成个性化阅读的教学目的。

四、培养阅读技巧，激发学生泛读品读

小学语文教材中，每个单元都设置阅读文本。阅读训练时教师可以利用教材提供文本进行。让学生带着问题快速阅读文本，抓住文章关键词，掌握大意，这主要是培养学生独立阅读的能力。然后是精读，在这部分根据文章的重点、难点进行相互讨论，培养他们分析问题的能力。教师要求正确引导学生，不断强调语文阅读的重要性，有效培养与激发学生的语文阅读兴趣，提高小学生语文阅读学习策略。此外，阅读中阅读技巧发挥着重要作用，不恰当的阅读方法会对阅读效率产生影响。教师帮助学生掌握科学合理的阅读技巧，可以大幅度地提升阅读质量。

小学语文阅读教学不应拘泥于形式。通过多种方法开展教学，最终达成激发学生阅读兴趣，提高其语文素养的目的。通过学习人教版小学语文教材，再加上教师的辅助引导，必然可以提高小学生语文阅读能力，增加阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 吴明华.提高语文课外阅读教学的策略[J].开心（素质教育），2015（01）.