肖 鹏

（常州市田家炳初级中学，江苏 常州）

在日常教学过程中我们经常会遇到以下情况。一些知识都已经教过了，为什么题目一变以后，学生就不会做了，不理解了呢？出现这种情况的原因是学生没有抓住题意，建立相关的物理模型，其本质是没有真正理解知识的应用。而出现这种情况的原因有很多，其中一个重要的原因就是教师的教学设计过程出现了问题。

我们可以看一下现有的教学设计过程是怎样的。设计学习经验与活动—决定可接受的学习结果—确认预期的学习结果。从这个设计过程中可以看出评估是在设计之后，也就是说教师在进行教学设计之前是没有考虑到学生能否通过评估，所以当教学过程结束后，学生对于一些问题的理解不到位就会暴露出来。而我们将评估放在设计之前，那么整个教学过程就会变成这样：确认预期的学习结果—决定可接受的学习结果—设计学习经验与活动。

这种基于理解的教学设计（Understanding by Design）又称为逆向教学设计。它的设计过程分为以下三个阶段：

阶段1：确定预期结果。通常可以从教学目标，并结合教材，明确一节课的教学内容的优先次序。

阶段2：确定合适的评估证据。需要教师思考通过何种方法能判断学生真正达到了预期的理解。

阶段3：设计学习体验和教学。明确上述两点后，才能正确选择教学方法、教学顺序以及教学资源。

这种教学设计过程与现有教学设计过程的区别在于：教师在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，而不是在学习即将结束时才构建评估（或者依赖校外编写人员提供的测试，而这些测试可能不会充分或恰当地评估本校学生标准和教学目标的达成程度）。……